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1、班主任论文之同一片平和的天浅谈对中差生的教育 所谓差生也确实是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为适应差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。 由于中差生的种种表现欠佳而阻碍集体，作为人的正常心理反响，他们会不同程度遭到师生的冷落、薄待甚至歧视。如此教育的结果是差生更差。而不容无视的是：优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。 教育学理论告诉我们：初中教育的根本任务确实是对青青年进展身心全面开展的根底性素养教育，也确实是说，应属于为青青年身心两方面的和谐、统一开展，为他们学会如何样做人和进一步的学习与开展，全面地打根底的教育。素养教育主要的标志是：老师
2、是否面向全体学生，是否进展全面开展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差生征询题，中差生的境遇和情况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在本质性地进展素养教育应该说不存在面向优生的征询题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定确实是“尖子”，今天的差生，不一定明天仍然差生，更况且所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比方许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就特别出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了制造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是实在在实的素养教育。不是有人曾说：假设小孩天生确实是优生，哪教育还有
3、什么功能？又谈什么根底的素养教育呢？ 因此对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜欢，变无视为注重，变冷漠为关注，变薄待为厚待。寻找一下中差生的缘故（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求本人不严格。为什么会如此呢？客观的缘故是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的要素是：由于犯有某个缺点而遭老师严峻责征询而自我调理力差产生厌烦情绪；或由于老师的误解蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负担或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而构成不良习性。等等。我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点：一、一分为二的观点对待中差生。应该说任何学生都会同时存
4、在优点（即积极要素）和缺点（消极要素）两方面，只是优生的优点是显而易见的，容易被老师关注，而对差生则易于觉察其缺点，看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步；事实上，与优生相比，中差生更需要理解与鼓舞，需要协助他们树立自决心。本班有一个男生，母亲常年有病，父亲外地工作，平时就跟随外公生活，倍受老人疼爱与纵容，由于缺少合理的家庭管教与父母的关怀呵护，从小养成了自由散漫的坏适应，学习一塌糊涂，而且经常打架，去网吧，是一个特别令老师头疼的学生。刚进我们班时，由于管教心切，经常气急之下严加批判，丝毫不考虑他的感受。后来班长告诉我，说每次批判之后，该生都特别消沉，有一次本人居然在座位上偷哭起来。我内心不
5、由一动，原来我犯了一个极大的错误，居然无视了他的自尊与感受。通过一番心平气和的反思，我觉察这个学惹事实上有不少优点 。运动会上为班级争得过特别多荣誉，而且集体荣誉感也较强。就由于他日常学习与纪律的散漫，我居然完全否认了他。此后，我特别关注他平时的表现，经常表扬他，鼓舞他，让他担任体育委员，重新树立他在同学心目中的形象。并为他制定了一个三年目的，告诉他，老师对他极有决心，也相信他会做好。日常生活中我与其他同学一起协助他，催促他的学习。一个学期下来，他的学习及行为适应有了较大的转变，而且，再也没有与其他同学打过架。二、以开展的目光来对待中差生 应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即便不然，也应
6、相信他的明天会比今天好。对差生来说，他们最害怕老师听到他们往常的情况后，产生先入为主的方法。老师必须消除学生的疑虑，使他们能在新环境中开场新的学习生活。新接班后我在开学第一次班会上简短地说：“老师不明白你们的过去，也不想去理解它。你的成绩过去了，错误也过去了。老师不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你们如今的表现。”那简短的几句话在学生中产生了阻碍。第二天一名学生的家长说她的小孩的根底差，成绩一向不好，逆反心理严峻，越来越不爱学习，经常不完成作业。小孩昨天回家后特别欢乐，说换老师了，老师说不去理解过去，只相信她看到的。并说从今以后要好好学习了。从家长的一番话里能够看到，这是学生萌发了进步的愿望，是十
7、分可喜的事情。想必是为了给老师留下好印象，开学后的一段时间里那名学生按时完成作业。由于他往常不完成作业的次数太多了，当班上偶然有个别同学没有按时交作业，同学的目光都会集中到他的身上，这时他的脸涨得通红。看来，一个人要想改正缺点，转变别人的成见是多么不容易。当我把交了作业同学的名字一一念出来，其中包括他，他的脸上现出轻松的表情。几次之后，同学对他的看法开场有了转变。他的学习成绩不好，在同学中间没有尊严。协助他找回自尊心、树立自决心是使他进步的关键。在课堂上我把那些他有才能答复的征询题留给他，多给他制造在同学面前表现的时机。第一单元检测完毕了，他的成绩不好。之后的几天，他的情绪不高。我把他找来理解
8、情况，十分诚恳地对他说：“不要想一口吃个胖子，这是不实在际的。开学以来，老师看到了你在努力学习，我相信会看到你更精彩的表现。”这次谈话以后，不管是语文课，仍然数学课，他都积极参与课堂活动，主动要求补课。功夫不负有心人，期末考试他语文、数学两科均获得了好成绩。学生在成长的过程中会出现缺点或错误，但是他都有进步的愿望。作为老师，要给学生制造一个改正的契机 ，用开展的目光来对待他们，原封不动的漠视批判只会让他们更加自卑与消极。“不相信耳朵，只相信眼睛”的讲话确实是一个契机。一些有如此那样缺点的小孩消除了精神负担，看到了重新塑造本人的时机，他们会克服困难，逐步改掉缺点，做一名受人尊重的好学生。三、因势
9、利导，化消极要素为积极要素。协助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次应有平常的心态：差生也是小孩，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享遭到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的才能。厚爱差生，确实是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即老师不应有丝毫虚假与欺哄，一旦学生觉察“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，由于他们更缺少区分才能。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是确实也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷
10、漠，错误的方法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。我们班有如此一名学生，成绩不好又比拟自私，不能与同学友好相处，因此没有朋友，从小学开场就以不服从老师的教育而知名。进我班后，我并没有对他另眼对待，他大概也能感遭到这点，因此一段时间以来他的表现比拟平静。一天中午，他和同学打起架来，眼镜掉在地上摔坏了，他张嘴就让人家赔。我做了详细地调查，原来由于踢球他与同学发生争吵，动起手来。得知他第二天（周末）要去上英语课，父母下班又特别晚，为了不耽搁他的学习，我带他去配眼镜，与他一同吃晚饭。吃饭的时候我们聊了特别多，我客观地谈了对这件事的看法，他也谈了他的方法，最后他说：“老师，我明白今天我有错，我也明白我有特别多缺点，我会努力改的。”这次事情以后，我看到他的变化。班里的图书丢了，他从本人家拿来补上，同学们要排练健身操，他主动找磁带。越来越多的同学愿意同他接触。可见，假设在中差生身上做到“真诚”对他们，好心理解他们，欢乐地接受他们，一定会促进中差生的进步和开展。正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我治理”的转变。