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1、语文论文之让个性化阅读绽放荣耀 阅读是一种再制造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学确实是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求老师注重、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营建与之相习惯的教学环境，即条件、气氛，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。一、平等对话 - 个性化阅读的前提新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战老
2、师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的欢乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光芒，尽情享受着阅读的乐趣。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的气氛，以消除师生双方的心理间隔。由于师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感遭到沟通的欢乐、心灵的愉悦此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出本人独特的阅读体验。二、感悟文本 - 个性化阅读的根底如教学草船借箭一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，老师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话
3、，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。由于他不但对本人的顶头上司周瑜扯谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明明白周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？三、凸现制造 - 个性化阅读的目的新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的阻碍是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因而，应该注重语文的陶冶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个征询题，读明
4、白课文的内容，还要在此根底上，引导学生向深层次开展，让学生去进展新的思维制造，培养他们的创新认识、创新精神。如教学狐狸和乌鸦时，大家都说狐狸是个特别狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。但是有个学生提出：狐狸特别聪明，它可以想方法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的方式，从另一种角度去对待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、方式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性开展提供了肥沃的土壤。老师要调动学生的积极性，鼓舞他们在自主阅读的根底去创新，使个性得到充分开展。四、自主选择 - 个性化阅读的方式传统的教学往往遵照
5、统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。关于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果无视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进展有意义的对话。在新课标理论的指导下，老师可尝试让学生自主选择学习目的、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓舞学生自由地表达和有创意的表述。课堂上，老师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的开展。如有位老师在教学黄山奇石，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异 - “选择本人喜爱的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗读，解读黄山奇石的美；
6、有的选择当导游，用本人的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥本人的绘画专长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”五、多元评价 - 个性化阅读的方向不断以来，僵化的考试方法及评价体系，严峻地束缚着语文教学的个性培养。如今，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。如上完一篇课文后，让学生说说本人最喜爱的或最不喜爱的人或事或物，并说一说理由，并发表本人的看法。老师应注重学生参与的认识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化开展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。总之，尊重个性确实是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出诱人的荣耀。