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1、语文论文之尝试让学生自改作文 修正作文是作文教学的重要一环。传统的教学方式是“学生作，老师改”，老师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢？我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反响，觉察并处理其中的征询题，如此既利于提高本人的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种才能的培养是终身受益的。如何样提高小学生自改作文的才能？一、改变观念，提高认识。之因而会构成“学生作，老师改”的场面，是由于老师对学生的才能认识不够。老师总用本人的认识水平和写作才能要求学生，作文修正权完全由老师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，
2、有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而老师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够详细”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不明白。传统的“学生作，老师改”的观念已经不习惯全面提高学生素养的要求，新大纲要求老师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修正的主动权交给学生。如何样把修正的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修正的优先权。其次，让学生掌握修正的决定权。同时，老师的着眼点放在培养学生的自改才能上。二、老师引路，指导方法。在培养学生自改的过程中我采纳了“领”、“扶”、“放”的方法。所谓“领”确实是
3、由老师指导修正的方法，领着学生学会修正方法，到学生本人学着修正。学生的习作交上来后、查阅后，老师选择带有普遍性征询题的学生习作制成投影片，在老师的指导下，共同讨论，集体修正。如何样修正？ 在修正作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾如此尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修正给小孩看，并简单说明修正的理由和修正的方法。然后引导学生看看层次是否明晰，语句是否连接，通过逐词、逐句、逐段揣摩，使语句更通畅，使意思表达更明晰。在修正中，老师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修正，小孩们明白了什么是改，如何样改，以及如此改的理由，学会了迁移。
4、领着学生集体修正后，我还要求学生把修正后的文章和原文作对照、比拟，然后让学生运用学到的修正方法，模拟修正本人的习作，老师再加以指点、辅导，使学生人人受益。为了更好地培养学生自改习作的才能，老师还得注重“扶”与“放”的结合。我们明白，要培养小孩自改习作的才能，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修正。我采纳以下方法：1.符号批示法。对学生的初作阅读后，对需要改的地点用符号标出。如对不通畅的句子用“”？，对错别字用“口”，让学生按照符号自行修正，学生修正后，再进展检查指导。2.点拨提示法。我将学生的作文进展分类，从各类中抽
5、出几篇，对需要修正的地点稍加提示性批语。3.要求提示法。针对学生习作存在的征询题，提出一些详细的要求。所谓“放”确实是让学生修正本人文章或互改。1.自我修正：a.反复朗读。在修正时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修正。b.默读分析。学生采纳默读的方法，考虑是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。2.互评互改：b.学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生， 让学生互相修正，老师只给出评分标准。由于学生本人改别人的作文，因而积极性特别高，改到好文章便明白本人的缺乏，改到差的则能指出作文的缺点，如此做，学生修正文章时往往特别详细，特别详细，等于重写
6、了一篇作文。学生互改作文的好处：第一、通过屡次修正实践，学生不仅精确掌握写作的根本要求，而且会指导别人写作，自然加强本人的写作才能。第二、通过交流，让学生觉察别人的长处，促使进步。第三、每次修正作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。第四、修正作文时，学生进入老师角色考虑征询题，有利于加强学生心理习惯才能、角色互换才能，促使心理走向成熟。第五、容易激发老师的智力潜能与制造潜能，节约的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与才能开展，促进学生作文水平的提高。而且老师也能从繁重的工作中挽救出来，用更多的时间去研究教材，探究教学新方法，何乐而不为？