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1、语文论文之学生自改作文才能的培养初探 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文才能的训练，对中年级提出：“能修正习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修正本人的习作，并主动与别人交换修正，做到语句通畅，行款正确，书写标准、整洁。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文标题明确要求学生作文写成后要进展认真修正。可见，放手让学生修正本人的作文，培养学生的自改作文的才能，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革老师“一统天下”一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修正本人作文的才能，关键是要激发学生修正本人作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认
2、为：首先，应依托老师本身魅力来吸引学生。由于学生对老师产生的敬慕之情，会被学生迁移到老师所教的那门学科上，构成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把本人的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，老师亲身写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能觉察本人习作中的缺乏，找出差距，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。老师除了身体力行，用本人的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修正文章的故事，如“揣摩”的故事让学生明白得文章写完后反复修正，不但能使文章更加完满，真
3、正放射出作品的诱人光辉，给读者以美的享受，更有利于提高本人的写作水平和独立处理征询题的才能。二、老师示范，统一符号老师的示范，不光只表达在批语上，对修正符号也要统一，给学生一个特别好的示范，使他们终身受用。假设老师在评改作文时使用的修正符号不统一，学生在自改时，也会常常套用老师的修正符号，因而不标准。小语课本中，从第七册开场便要求学生使用不同的修正符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修正本人的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修正文章的良好质量，而且能运用修正符号修正一段话。故此，老师要以这些修正符号来标
4、准学生，不断强化，纯熟运用，统一要求。除了用书本上的一些标准符号外，还可补充一些学生易明白的修正符号，如“”表示句子有缺点、“”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，老师在修正中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修正本人的习作，逐步构成修正本人作文的适应。三、教给方法，构成适应修正作文的才能和适应，是在长期实践中逐步构成的，培养学生认真修正本人的作文的适应，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好质量。作文修正的方法特别多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：（一）反复朗读，屡次修正。我们明白，学生关于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会
5、出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，协助他们觉察本人习作中需要修正的地点，边读边改，是培养学生自改才能的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的构造规划是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边揣摩、揣摩，多征询几个为什么，然后再进展全面修正，使之到达语句通畅、内容详细。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看本人的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进展提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗
6、读，经历这觉察修正提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的才能 。（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比拟仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。因而，同一个标题，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进展比拟大的修正，也是提高他们自改才能的有效方法。四、优化训练，促进提高关于学生自改才能的训练，我认为可从以下几个方面进展：（一）结合阅读课文教学，促进自改。老师可结合课文教学，浸透自改认识，加强训练，比方，有许多学生在作文中不擅长细节描写，因而文章显得空洞。在讲读课文中我就留意处理
7、这个征询题，在教我的战友邱少云“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比拟。学生通过详细课文的分析、比拟，对课文中的长处十明晰了，对本人习作中的缺点也就有所觉察，如老师能坚持这方面的指导，学生的写作才能和自改才能将会日益长进。（二）典型作文，集体修正。即学生作文后，老师不要急于下笔为学生修正，先把学生作文阅读一下，按照习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性征询题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修正。然后，学生再动手修正
8、本人的作文。（三）互评互改，共同提高。老师应从学生的根本心理出发，设置民主修正的气氛，通过学生之间的互相协助和老师指导的交互作用，完成修正任务，培养自改才能。为了到达共同提高的目的，老师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修正正程中，让后进生得到良好的环境，体验到本人的力量；中等生和优等生在协助后进生过程中，也能相应提高本人的修正水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修正才能。“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好适应，老师所付出的艰苦，远要比本人亲身动手修正多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素养的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文才能，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。