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1、语文论文之让学生学会评改作文 我看了英美精彩课堂中的把“修正权还给学生不应该写什么作文评改活动”感受特别多，这里的琼娜邓肯老师把作文分成提纲、导言、段落连接、援用和结论5个部分，全班同学分成5个小组，针对各自的部分进展热烈的讨论，最后构成一致的修正指南，然后分发给全班同学。如此全班同学就明白以后写作文哪里是倡导的，那儿是不倡导的。看到这里联络我们实际，目前我们语文老师负担最重确实实是作文的修正，繁重的作文修正使语文老师消耗了大量的时间和精力，无法顾及其它，缘故是语文老师过于“负责任”，每篇都精批细改，且全批全改。详批详改占用的时间长，不能及时讲评，信息反响慢，阻碍了学生的写作热情和写作才能的提
2、高。孰不知学生关怀的只是等第，关于你挑灯熬夜写出的精辟言语、好心指点有多少人当回事呢？往往作文本发下去学生只看一下成绩便塞进抽屉了。叶老就此说过：“我当过老师，改正学生的作文不计其数，得到的深切体会是：徒劳无功。”徒劳无功为何还要做？因此导致这一现象的缘故是多方面的，有来自领导检查评分的约束，还有来自家长的评头论足，总认为“满篇红”确实是认真负责的表现。那么作为语文老师，我们应该如何给本人减负，收到事半功倍的效果，留更多的时间研究业务，提高教育教学质量呢？这学期，我尝试了让学生修正作文的方法。详细做法是：一、激发兴趣，加强决心。“好的作文是改出来的”，但好多学生并不能深切地体会此意义，更谈不上
3、落实到行动上来了。往往一篇作文写完就万事大吉，有一种轻松感和满足感，根本不明白修正的重要性。尽管老师再三要求，他们也只是将作文再阅读一遍，不屑动笔，提不起兴致，因此收不到效果。因此激起学生的修正兴趣，调动内在动力要素尤为重要。1、故事激趣。我常向学生讲述一些古今中外的大作家反复修正本人的名篇佳作的故事。如贾岛的“揣摩”之说；美国作家海明威不顾体残多病二百屡次修正老人与海的传说；以及鲁迅、老舍等一些名作家修正著作的故事。有了学习的典范，他们对修正作文有了新的认识。2、评分激趣。每次修正学生作文，除关怀学生的作文本身外，还注重看修正者的情况，及时表扬鼓舞，并评分，一段时间后评选“优秀小老师”。如此
4、，学生的修正得到了确信，热情因此提高。二、范文引路，教给方法由于学生的水平有限，让其修正，他们无从下手，不知从何处起笔。为此，我先从老师的范改入手。先选择其中一组进展细改，然后发下去给他们看，并讲清老师是从哪方面来修正的；或将其中有代表性的作文打印出来，课堂上边评边修正。修正的方法是：首先统一修正符号，每人印发一张，以免“百花齐放”，令人费解： 表示增添符号 表示句子颠倒 表示恢复已删的字句 ？ 表示不够明确的地点 表示删除的部分 。 表示着重号 表示分段 表示错别字订正处表示该语句优美处其次，告之修正步骤，由字词到句到段到篇，四次读文章，进展修正：（1）字词，有无错别字、不恰当的词；（2）句
5、，有语句缺点否；（3）段，段落之间是否特别连接，分段是否合理；（4）篇，中心是否明确，选材是否恰当，条理是否明晰，开头结尾是否完好。另外，卷面是否整洁，字迹是否端正也不可无视。哪一部分有征询题需要提示的可写眉批，最后把握全局，对作文进展总的评价，指出优缺点。如：对周欣欣同学作文中的一段文字进展修正的过程。“说起我最尊敬的一个人，那我会欢乐地说，那确实是我上四年级的陈和宝老师了。刚上四年级，由于我听说，陈老师不好。第一天，我漫着沉重的脚步开到学校。那个陈老师和我听说的一样。（1）、一读，找错别字。学生找出”漫“，应改为”迈“；”开“改成”来“。（2）、二读，找语句缺点。a、”那我会那确实是“两个
6、”那“重复，去掉一个；b、”由于我“语句表达不完好。有”由于“就该有”因此“，可增添”因此内心特别不温馨。“c、”第来到学校。那个“两句话中间缺少连接，可添词”觉察“。（3）、三读，段落之间是否连接。第二自然段与第三自然段可合并为一段。由于都是说对陈老师的初步印象的。（4）、说说你对这段文字的评价，a、语句缺点多，要养成认真修正的好适应；b、构造安排不当，不能乱分段，意思一样的能够在一起作为一段写。C、要多看课外书，学习写作方法，等等。假设批全文的话，可评价的角度就更多了。一、明确要求，进展修正。每次作文都有训练重点，在掌握了一般的修正方法后，还应留意修正时不要面面俱到，抓住训练重点进展重点修
7、正评价。这个在修正之前老师应先交待明晰。二、讲评修正，提高写作学生将作文批完后并不代表修正就完毕了，老师还应将修正的情况作一理解、统计，看看还有哪些地点没有批到位，修正方面还存在哪些缺乏和征询题，有哪些人改的好，评语写的妙。到下次评讲时除评讲作文本身的成败外，还要留意评讲班级学生修正作文这一环节的情况。对修正有征询题的指出来，并教给正确的方法，另外要表扬修正认真或成功的学生。如此做既使学生从思想上提高了认识，又从方法上给予指导，提高了学生修正的积极性和才能，加强了学生修正的责任感。事实上让学生修正作文有好多好处，不仅仅是减轻了老师的负担，提高了修正效率，而且有利于调动学生的写作积极性，更有利于
8、加强写作训练，指导学生多写多练，促进了学生写作才能的提高。几轮实验下来，我觉察小孩的潜力是难以估量的，好多学生不仅会从构造、内容上进展评价，还会从思想上进展评价。有些评语写的真让人蔚为大观。如：（1）、张雪勇写的，”这篇文章没写丑小鸭离开家发生了什么事情，不完好。你明白看一个人的好坏不是从外表看，而是从他的行为心底看，这是件好事。但错别字太多，说明你写时三心二意。“（2）、吴语晴写的，”你的文章能从故事的大概内容来联想到实际生活，并从中遭到启发。但你没有留意分段与正确使用标点符号，文章大多数是，没有层次感。“（3）、陈博写的，”嗨，项蒙蒙呀，你真是太粗心了，下次改掉，明白了吗？你可别灰心丧气。
9、爱迪生说过，我们在任何时候都不同意本人灰心丧气。加油吧！“（4）、林邱卓写的，”你的作文并没有表达出你对草原的深沉感情，主要确实是把草原这篇课文缩写了一下，也不符合读后感的要求。“（5）、王晶晶写的，”本文中有许多带钩的字你都没写钩，假设改正，你的字会写的更好。另外他会让着我这句话重复次数太多，显得罗嗦。“学生的视角与老师是不同的，因此评价尺度也不同，让学生来评学生的作文，应该更合理、科学些。按学生的心理和特征，挑别人的缺点要容易的多，”哭“过别人，再回头看看本人作文的错误，印象要深得多，改正起来也容易得多。学生在进展了一段时间的小组合作修正后，必定会积累一定的修正经历，以后便可缩小修正范围，可俩人对批，直到最后自评自改。因此，这是一个较漫长的过程，切忌操之过急，必须有计划有步骤的进展，从扶到放，按部就班，方能收到效果。叶圣陶先生指出：”改与作的关系亲切，改的优先权应属于作文者本人，因此我想，作文教学要着重培养学生本人的才能养成了本人改的才能，这是终身受用的。“学生做错的数学题能够让学生本人订正，那么作文中的过失，为何非得老师越俎代庖呢？学生写，老师改，大概是天经地义，那学生毕业后在工作中写了文章，谁来协助他改呢？因此说只有本人掌握了修正本领，养成修正的好适应，今后才无需愁恼，才能”丰衣足食“。