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1、语文论文之文本解读与课堂呈现 崔秀娟如何进展“有效教学”？这不是一个新征询题，目前六多六少之风仍然盛行：做练习检测多，学生读课文（书）少；老师讲授知识多，教给学生行之有效的方法少；老师讲解分析多，学生思维空间少；老师简单提征询多，学生主动考虑发征询少；做的练习统一答案多，鼓舞学生发表创见少；课堂教学时间多，课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风，大型喧哗之风，结果一节课下来，学生收效甚微，大部分中差生几乎是盲目的跟随，毫无主见，如此的课堂又何谈有效呢？今天，我就我校老师刘春兰执教的老人与海鸥一课与大家进展交流，如有不妥之处恳请各位指正，以达成共识。我交流的标题是文本解读与课堂呈现。一、关于文
2、本解读1、文本解读的定义即文本细读，即认识和确定教学内容（思想内容与语言方式表达两方面）。2、文本解读的目的，为了制造性地用好文本，要求老师不要教教材，而要用教材教，突出一个“用”字。3、文本解读的要领：一个是处理工具性和人文性的统一，这是语文教学永久的课题。可采纳南宋学者陈善提出的“出入法，始当求其入，见得亲切，中当求其出，用得透脱。”意为先理解文本，领会主旨，产生共鸣，再回到读者立场进展考虑评价。文本意义的客观性与学生解读的主观性辩证统一，关于那句广为流传的名言，一千个读者就有一千个阿姆雷特，要审慎，不可夸张其有用性。学生阅读文本不同于欣赏文艺作品，老师首先要解读文本，在来考虑学生多元解读
3、的可能性。4、如何样进展文本解读？纯洁地读，即在阅读文本之前不翻看任何工具书，不搜索任何文本相关的材料，不和任何人交流看法，如此做的目的是不让别人的理解阻碍你的认识，不带有色眼镜看文本，如此做才会捕捉到不少个性的灵感。因而，文本解读不光靠灵感，更重要的是考虑和体悟，这就需要多读几遍，即书读百遍，其义自见。细心肠读，刘思思说：“观文者以批文入情，沿波讨源，虽幽必显。”即我们要深化到文本字词句和标点中去考虑，甚至研究，并把本人的理解批注在文本中。5、在文本解读中不可无视有效参读，将内容和方式有一定联络的语言文字集中起来，借助求同求异思维，引导学生比照阅读，觉察不同语言文字之间的一样点和不同点，构成
4、强烈的感染力，启发思维，引导学生有效参读。如：铺垫性参读、互征询性参读（不同文本或同一文本不同内容之间存在互相联络，跟它们进展互文比照阅读或构成你中有我，我中有你的强烈冲击，或构成有你无我，有我无你的强烈反差，以推进学生阅读理解，体会感悟，协助学生走进文本，到达情意满堂，情智共生的效果。）整合性参读（将文中不同资源之间蕴藏类似的教学价值，将有类似教学价值而分散的文本语句集中起来构成整体，引领学生阅读，一方面学生对文本的触摸更深，另一方面有助于从语句的整合中构成信息模块。二、课堂呈现1、注重字词教学，课标规定硬笔书写有速度，现在高年级的语文课堂虽不以识字教学为重点，但并不意味着学生能够放任自流，
5、学生必须在老师的指导下完成识字任务，从而加深对课文的理解，表达其工具性。刘老师在开课时没有声先夺人的情景，没有煞费苦心的调侃，更没有矫揉造作，而是用最陈旧最朴实的方式领着小孩们走进课堂：请小孩们拿出生字本听写：瞻仰、抑扬顿挫、海鸥、亲昵。打开书对照检查并改错，请小孩们看黑板留意“抑”字右边的写法，请跟我一起书空，小孩们精确读出这些词语。如此的开课方式遵照了复习稳定的原则，强化了字词的训练，到达了课标要求，如此的课堂让我们领略到洗尽铅华的漂亮。2、实在做到以读为主即初读感知，细读感悟，品读感动。课标在根本理念部分强调，丰富语言的积累。刘老师在本课教学中抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及海鸥动
6、作的重点语句明白学生朗读，并让学生体会其思想感情。在品读环节中刘老师有认识地引导学生找出喂海鸥、唤海鸥的句子进展朗读指导，抓住这是一位如何样的老人，你有什么话说？抓住三个“褪色”他的背已经驼了，穿一身褪色的过失布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。引导学生去触摸褪色的背后，从褪色能够看出老人的节约与拮据，尽管对本人不舍，却对海鸥们特别大方。从亲昵、抑扬顿挫等词语描写能够感受老人对海鸥的浓浓亲情，老人对海鸥的爱化在他对海鸥的细微动作里；老人对海鸥的爱化在他对海鸥的亲昵呼唤里；老人对海鸥的爱化在他生动的眼神里。如此即关注了内容，又关注了言语方式，文本抓住了老人的穿着、动作、语言
7、、神态，把他对海鸥的感情写真写实，教学也就从教教材走向了用教材教。抓住两个“扑”从文本来看，在语言表达上，一要关注读，二要关注写，我们把老人与海鸥的读点定在十五十六十七自然段，必须把重点放在感情朗读上，本文的写点在16自然段，可设计如下练笔：海鸥还会做出哪些意想不到的事情呢？假设你是那群海鸥中的一个（独脚、灰头、红嘴、老沙、公主）现在，你会述说些什么呢？你还会做什么？（引导学生将无法言表的事，无法倾诉的情写出来，即让学生已动之情得以倾泻，更是拓宽文本，使文本从多角度得到拓展，而这个写与文本本身与阅读教学构成了一个有机体，互相完善，互相促进。）课前备课不等于课上备课，文本解读是预备性行为，到了课
8、堂老师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程确信又变化，教案理应改变，不可照本宣科，以死的教案牵着活的学生走。在课上现场设计与修正称为现设备课，这种现设不可能也没时间动笔，而在于一味地想着如何进展教学，课堂出现意外答案，应看成是不可多得的教学资源，既不要回避，也不要草草了事。而应该正视它。注重它，研究它，处理它。关键在于老师要擅长应变：乐于觉察（师胸中有教案，目中有学生，就能全神贯注倾听观察，对预料之外的情况要有效利用。精于考虑，针对觉察的情况迅速精确探究其缘故，是预备缺乏的缘故？是学生理解的缘故？仍然创新的火花？擅长应变，考虑后立即作出反响，调理教学随机应变，应变不是回到老师的预案上，而
9、是顺学而导，修正预案，师生互动，课堂生成，促进学生开展。先体会老人那娴熟而细腻的动作。如：老人把饼干丁特别小心肠放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤“放、退、撮、呼唤”再体会到海鸥吃食时那鲜活、灵动、美妙的场景，如：立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净，老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节拍起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。从应声而来，扫得干洁净净、起起落落能够看出他们的配合多么默契，多么和谐（吃得快，吃得洁净，吃得欢乐包含对老人的信任，让学生联络实际谈谈，正由于10多年如一日的情真意切才会换来海鸥这般潇洒的吃相。人类真诚的付出，平等的与动物和谐相处才换来信任，才会又老人去世以后海鸥们如人类，如儿女般那种悲壮，而憾人场面的发生。只有如此，既注重文本解读，又在课堂呈现的过程中关注生成，不时调整教学思路，真正做到以学生为主体，实现课堂教学的有效性。