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1、语文论文之文本解读的深与浅之度 所谓“深”确实是深化、深透，即解读有深度，所谓“浅”不只指解读的浅薄、粗浅，也指解读的粗浅。对语文老师而言，能精确、深化、透彻地解读文本是其最重要的根本功之一，能否进展文本深度解读，能够窥见语文老师是否具备丰厚的生活积淀、专业底蕴和宽广的文化视野，语文老师解读文本的深度决定着阅读教学的深度。语文老师在备课过程中必须追求对文本进展深度解读，必须尽量挖掘文本的深化意义，解读越深化越好。语文老师深度解读文本的过程，确实是追求思想的力量、复活文本内在之气的过程，深度的解读体验，不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，更是生命的超越。文本解读的深度指向有两个方面，一是解读对象
2、即文本所显示的内容和方式的客观深度，二是解读主体所具有的感悟、理解和情感体验等的主观深度。关于文本本身内容和方式的客观深度，解读者需要调动丰厚的学养和相对宽敞的知识面精确解读，渐入佳境，而语文老师要想实现文本解读的主观深度则更需要解读者具有智慧而敏锐的目光，擅长于细微处甚至是无疑处觉察文本中隐含的一些信息，窥斑见豹，能正确而深化地理解文本。不管面对哪一种深度解读，都必须尊重文本。在实际的文本解读过程中，浅读文本的现象比拟普遍，有些语文老师常常彷徨于浅层状态，对文本的解读比拟浅薄，甚至显得极为浅薄，有时还往往浅尝辄止，只凭对文本表层意思的理解就以为“得道”了，就以为完全能够胜任教学了，结果只把握
3、了文本的皮毛而忽略了文本的本质，假设以如此的文本解读姿势去从事阅读教学，尽管偶然也可能会把课上得热喧哗闹，甚至给人以精彩的错觉，但实际上文本解读缺乏应有的深度，只能使阅读教学停留在浅薄上。文本解读一定要走进文本，要擅长觉察和解读文本的核心价值，假设失却对文本核心价值的解读，就确信是流于浅薄的解读，甚至是错误的解读。假设在阅读教学中，能循着由浅入深或深化浅出的途径来完成文本解读，并能表达教者智慧，那深与浅之度就会拿捏得较好。面对文本的客观深度，老师要讲究深文浅教，而面对外表上粗浅的文本要擅长浅文深教。也确实是说，老师应具备深度解读文本才能，但在教学情境中又能确保做到“深而有度”，老师深度解读文本
4、的作用和教学意义全在于引领学生潜入文本，去探究和觉察，培养其创新精神和创新才能，在原有根底上深化一步，全面提升语文素养。如林教头风雪山神庙一文中的“风雪”和“山神庙”都是典型环境，而历来关注“风雪”解读多，而且解读也特别深，但关注“山神庙”的却特别少，假设在解读时多追征询一下：“”，就可能使文本解读更有深度，就会认识到“山神庙”不只是林冲避风雪之所，不只是让陆虞候等人上演隔壁戏之所，不只是林冲明白真相由忍而反之所，而且从林冲后来将那三个贼人的头颅“结做一处”，“都摆在山神面前供桌上”祭神，以及后来上了梁山等的行为看，山神庙是极为重要的典型环境，小说实际上是借山神为见证来展现善恶之争和惩恶扬善的
5、过程，林冲在此的怒杀实有“替天行道”的意味，这与水浒的主题是一致的。教学中真正的深度解读，必定是建立文本特点和学生主动觉察契合点上的深度解读，是通过老师的适度点拨让学生在本来没有读出、没有想到之后的妙悟。假设老师多花点时间引导学生在有深度解读价值之点上去进展深度解读，其他特别多内容就能够迎刃而解，原有的一些不明白也可能就会觉得粗浅易明白了，就可能会使阅读教学获得良好效果。教学情境中把准文本解读的深与浅之度极为重要，一定要按照文本和学生实际阅读水平进展选择和确定传达方式，切忌过于深度解读和过于浅薄解读，过深则是拔苗助长，过浅则是无效重复，只有当深则深、当浅则浅，深与浅适度，切合学生最近开展区和当下生命精神状态，才能让学生的思维伴随着教学的进程水到渠成地深度解读并自然地走向深化。“深”与“浅”是文本解读中常有的一种现象，是相反相成的，在阅读教学中如能正确把握文本解读的深浅度则是一种解读智慧。