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1、语文论文之谈谈文本解读与课堂呈现 如何进展“有效教学”？这不是一个新征询题，目前六多六少之风仍然盛行：做练习检测多，学生读书中课文少；老师讲授知识多，教给学生行之有效的方法少；老师讲解分析多，学生思维空间少；老师简单提征询多，学生主动考虑发征询少；做的练习统一答案多，鼓舞学生发表创见少；课堂教学时间多，课外活动阅读指导少。除此以外大兴讨论之风，大型喧哗之风，结果一节课下来，学生收效甚微，大部分中差生几乎是盲目的跟随，毫无主见，如此的课堂又何谈有效呢？一、文本解读文本解读的定义即文本细读，即认识和确定教学内容（思想内容与语言方式表达两方面）。文本解读的目的，为了制造性地用好文本，要求老师不要教教
2、材，而要用教材教，突出一个用字。如何样进展文本解读？2、纯洁地读。即在阅读文本之前不翻看任何工具书，不搜索任何文本相关的材料，不和任何人交流看法，如此做的目的是不让别人的理解阻碍你的认识，不带有色眼镜看文本，如此做才会捕捉到不少个性的灵感，因而，文本解读不光靠灵感，更重要的是考虑和体悟，这就需要多读几遍，即书读百遍，其义自见。3、细心肠读。刘思思说：“观文者以批文入情，沿波讨源，虽幽必显。”即我们要深化到文本字词句和标点中去考虑，甚至研究，并把本人的理解批注在文本中。在文本解读中不可无视有效参读，将内容和方式有一定联络的语言文字集中起来，借助求同求异思维，引导学生比照阅读，觉察不同语言文字之间
3、的一样点和不同点，构成强烈的感染力，启发思维，引导学生有效参读。二、课堂呈现注重字词教学，课标规定硬笔书写有速度，现在高年级的语文课堂虽不以识字教学为重点，但并不意味着学生能够放任自流，学生必须在老师的指导下完成识字任务，从而加深对课文的理解，表达其工具性。教学老人与海鸥时，有位老师开课时直截了当领着小孩们走进课堂：请小孩们拿出生字本听写：瞻仰、抑扬顿挫、海鸥、亲昵。打开书对照检查并改错，请小孩们看黑板留意“抑”字右边的写法，请跟我一起书空，小孩们精确读出这些词语。如此的开课方式遵照了复习稳定的原则，强化了字词的训练，到达了课标要求，如此的课堂让我们领略到洗尽铅华的漂亮。实在做到以读为主即初读
4、感知，细读感悟，品读感动。课标在根本理念部分强调，丰富语言的积累。这位老师在本课教学中抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及海鸥动作的重点语句指导学生朗读，并让学生体会其思想感情。在品读环节中老师有认识地引导学生找出喂海鸥、唤海鸥的句子进展朗读指导，理解这是一位如何样的老人：（1）、抓住三个褪色。他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色，引导学生去触摸褪色的背后，从褪色能够看出老人的节约与拮据，尽管对本人不舍，却对海鸥们特别大方。（2）、从亲昵、抑扬顿挫等词语描写能够感受老人对海鸥的浓浓亲情。老人对海鸥的爱化在他对海鸥的细微动作里；老人对海鸥的爱
5、化在他对海鸥的亲昵呼唤里；老人对海鸥的爱化在他生动的眼神里。如此既关注了内容，又关注了言语方式，文本抓住了老人的穿着、动作、语言、神态，把他对海鸥的感情写真写实，教学也就从教教材走向了用教材教。（3）、抓住两个扑。文本中有一段如此写到：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的扑过来，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来，为什么不用飞而用扑呢？引导学生在比拟中细细揣摩，鉴别品味人鸟之别，扑是人的行动，飞是鸟的天分，扑反响出老人和海鸥是一家人，是相亲恩爱的一家人。品味缓急之别，扑写出了海鸥靠近老人遗像速度十分快，而飞则可快可慢。品味轻重之别，“扑”）
6、现在，你会述说些什么呢？你还会做什么？（引导学生将无法言表的事，无法倾诉的情写出来，即让学生已动之情得以倾泻，更是拓宽文本，使文本从多角度得到拓展，而这个写与文本本身与阅读教学构成了一个有机体，互相完善，互相促进。）（5）、课前备课不等于课上备课，文本解读是预备性行为，到了课堂老师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程确信有变化，教案理应改变，不可照本宣科，以死的教案牵着活的学生走。在课上现场设计与修正称为现设备课，这种现设不可能也没时间动笔，而在于一味地想着如何进展教学，课堂出现意外答案，应看成是不可多得的教学资源，既不要回避，也不要草草了事。而应该正视它，注重它，研究它，处理它。关键在
7、于老师要擅长应变：a、乐于教学 师胸中有教案，目中有学生，就能全神贯注倾听观察，对预料之外的情况要有效利用。b、精于考虑 针对觉察的情况迅速精确探究其缘故，是预备缺乏的缘故？是学生理解的缘故？仍然创新的火花？c、擅长应变 考虑后立即作出反响，调理教学随机应变，应变不是回到老师的预案上，而是顺学而导，修正预案，师生互动，课堂生成，促进学生开展。老师在教学中让学生先体会老人那娴熟而细腻的动作。如：老人把饼干丁特别小心肠放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤“放、退、撮、呼唤”；再体会到海鸥吃食时那鲜活、灵动、美妙的场景，如：立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净，老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节拍起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。从“应声而来，扫得干洁净净、起起落落”能够看出他们的配合多么默契，多么和谐（吃得快，吃得洁净，吃得欢乐包含对老人的信任），让学生联络实际谈谈，正由于十多年如一日的情真意切才会换来海鸥这般潇洒的吃相。人类真诚的付出，平等的与动物和谐相处才换来信任，才会有老人去世以后海鸥们如人类，如儿女般那种悲壮而感人场面的发生。总之，只有既注重文本解读，又在课堂呈现的过程中关注生成，不时调整教学思路，真正做到以学生为主体，才能实现课堂教学的有效性。