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1、语文论文之小学语文阅读教学中的“六个认识” 小学语文阅读教学在不断的变革中鲜活个性，张扬生命，我守着这块“麦田”默默耕耘，深切地认识到：要上好一堂语文课，老师心中必须明确“六个认识”：文本认识、人文认识、整体认识、主导认识、训练认识和拓展认识。这些认识确实立和加强能提高我们语文阅读教学的自觉性，使我们老师能更清醒地遵照语文教学规律展开阅读教学。一、文本认识文本，不仅指一篇课文的内容，还包括了插图、练习、生字卡、配套读物等内容。它是最根本的教学资源，是落实教学目的、开展学生语言才能、增加文化积淀、熏陶思想情操的根本教材，也是老师对学生进展语文才能训练的语言材料，是老师教、学生学的重要凭借。就文本
2、认识来说，包括对文本作用地位的认识、使用文本的价值取向以及文本使用的策略和方法的自觉性等。老师只有先于学生对文本语言有一番“谦虚涵咏，切己体察”文本认识不仅就文本本身的解读而言，更重要的要贯穿在整个教学过程中。在实践中应该围绕文本确定教学重点，一节阅读课的不同阶段，确定教学重点也应不同。在初读课文阶段，应侧重于引导学生整体、精确地感知文本的意义；在理解课文阶段，应侧重于引导学生深化领悟文本的内涵；在拓展课文阶段，也应该严密围绕同文本的对话而展开，立足文本，讲务实效，不作漫无边际的拓展。在教学过程中，由于教学重点明确，加上引导得当，学生不但理解了文本的人文内涵，还领悟到了文本言语运用的精妙，也为
3、日后的写作表达进展了积累。二、人文认识加强语文教学中的人文认识，是进入新课改后广大老师普遍关注的征询题。阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的潜移默化，对学生的精神领域产生阻碍。这种阻碍往往是隐性的、长效的、综合的。因而可按照文本的特点，用一个个鲜活的人物形象和一个个生动的故事去感动小孩。例如小珊迪一文特别感人，讲述的是一个卖火柴的小男孩的故事。我抓住小珊迪的每一句话来指导朗读：寒冬腊月，珊迪为生计乞求路人买火柴；临死前，珊迪不忘那应找还的一个便士。通过引读、小组读、分角色读不断引领学生在对语言文字的品味、赏析感悟和运用中来解读人物形象，因而，这位贫穷而又老实的小男孩形象跃然眼前。在自然浸透
4、、潜移默化的自主阅读中，师生共同获得心灵的震撼和人生的启迪。文本的人文精神是要让学生通过多元解读、自主体验去接受，实现教育无痕化。每一篇文章有着不同的思想内涵、情感世界，潜移默化地阻碍着学生的情趣和情操，阻碍着学生对世界的感受、考虑及表达方式，最终积淀成为价值观和人生观。学生不同的个性体验、价值取向、文化底蕴使其对阅读文本也有不同的思想认识，让学生细细品味，他们会有不同的体验，会有多方面的感悟。工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂，二者合一，方能在我们的语文课堂中绽放异彩！三、整体认识一篇文章确实是一个活的生命体。假设组成文章的词句、语言离开了这个语境便会失去它原有的魅力。强调对课文的整
5、体感悟，要从大处着眼，小处着手。老师在教学过程中对文本的处理要有整体认识，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个部分进展分析，而是要求这种分析必须以文章的主题统领，顾及全篇，要有课文的整体感知，对语言的理解不断要从整体中来，回归到整体中去。如何从整体入手，细细想来，要抓好以下几点：1.反复朗读文本。诵读、默想，当读出本人的理解、情感，读出文章的妙处，读出本人的惊喜时，我们会觉察文本已经熟记于心。确实，读书是老师从整体把握文本的重要途径，只有通过读书才能觉察文本的内涵所在。要使学生整体把握课文，有感情地朗读课文是最根本的方法。它能够使学生直觉地体会“”。因而在学习课文时要让学生读得
6、充分，读得认真，读得静心，全身心肠沉醉到文本之中，读出本人的独特理解和感受。如此，学生就能在整体上特别好地把握文章的灵魂和意蕴。2.理清一条主线。各类文章，不管内容简单仍然复杂，总是按照一定的思路来构思全文的。因而，“”“”3.找准一个切入点。就语文教学来说，切忌一个“散”字，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的根底上，老师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，打破一点，能够让每个学生都积极地投身到教学过程之中。四、主导认识课改倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。
7、学生是课堂的主人，是学习的主体。语文的习得必须由学生亲身参与和直截了当体验，而老师的责任是为学生提供开展的条件，进展点拨、引导、鼓舞。在倡导“以学生为主体”的今天，老师的主导作用如何表达呢？1.要关注培养学生学习语文的积极性。老师主导的价值取向是引导学生主体性的学习。心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，也是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是主体性的一种心理表现。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。培养学生学习的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，使教育的外因转化为学生的内在驱动力，而且对学生的长远开展将产生持续性的阻碍。但是，学生学习的兴趣并不是天生就有的，而是靠后
8、天的培养和引导，老师能够通过各种方式，在师生互动中激发学生的兴趣。2.要成为学生学习的协助者，突出主导作用。老师在新课程环境下要充当好学生自主学习的好帮手。学生在学习过程中必定会产生不明白，遇到困难，这时的引导与协助显得尤为重要，它能使学生的认知水平得到飞跃。如：我在教月光曲时，课堂上曾出现过如此的师生对话：生：“贝多芬为什么要给盲小姐弹琴呀？我不明白。”师：“盲小姐听贝多芬谈了一曲后说弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您确实是贝多芬先生吧？。想想，关于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又如何样呢？”学生积极考虑，但一下子答复不出来。这时我并不焦急，而是讲了俞伯
9、牙弹琴觅知音的历史典故，启发学生明白盲小姐像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲小姐，又把她当本钱人的知音，因而心情特别激动，愿意为盲小姐弹了一曲又一曲。通过提征询、补充，引导学生理解“贝多芬的心情”，走近这个学生的最近开展区，不但处理了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到了开辟。只有适时、适度才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪投入学习，充分激发思维才能，构成良好的课堂气氛。3.要强化主导地位，还需要发挥鼓舞评价机制。关于来自学生的反响信息，老师要及时给予正确、科学的评价，进而让学生明确缺乏，找到努力方向。在教学过程中，学生的思维发生偏向乃至错误是常有的事，这正是老
10、师发挥主导作用，“化腐朽为奇异”的最正确契机。老师应针对不同的学生，采纳不同的评价鼓舞方法，做到“因人而评”：对待缺乏自信、根底较差的学生，评价应重在鼓舞其参与，协助其提高；对待有潜能、根底较好的学生，评价应重在鼓舞他们的创新思维；对待缺乏考虑，盲目冲动的学生，评价应重在协助其养成良好的思维适应。老师是教学过程的组织者、引导者，只有充分发挥老师在教学中的主导作用，才能更好地表达学生的主体性，更快地提高语文素养，真正成为“平等中的首席”。五、训练认识语文教学的核心任务是通过对文本的阅读和相关方式的作业练习，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，到达学习语文的最终目的。因而训练关于语文教学具有十分重
11、要的作用。要掌握好以下几个训练原则：1.注重语言的积累。小学生正处在学习语言的初步阶段，语言的积累特别重要。传统的读、抄、背、默不能轻易丢弃。现有的文本语言、课外阅读篇目都能够成为积累材料。每天的两分钟预备铃，我会有计划、有目的地进展背诵交流，开成语火车，背名言警句，诵优美片段结合学校开展的“读书节”活动，每天午间要求学生“静悄悄地读书半小时”，回家摘抄当天最喜爱的片段，第二天互相交流。几年来，在读书、背诵、摘抄、默写过程中，学生们积淀了丰富的语言根底。2.注重转化与表达。把语言积累内化为语言才能。在教学中留意运用文本，抓住契机，创设情境，适时、适度地提供学生运用语言的训练。有层次、讲方法的语
12、言训练，能有助于学生把书面知识转化为本身语言。语文课就该是“语言学习课”或者是“语言训练课”，而不是作品分析课或是阅读理解课。阅读教学目确实实是为了教会学生掌握利于终身开展的有效方法和良好适应，如：阅读与倾听、阅读与考虑、阅读与动笔、阅读与表达等等。对这些适应的培养与才能的提高及方法的掌握，老师应持之以恒地注重训练与培养。六、拓展认识语文有着宽阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。语文是各门学科中内容最丰富、方式最多样、最有人文色彩，也最受学生欢迎的一门课程。在我眼中，理想的语文课，老师能够对一些教学内容进展延伸，或者把生活经历和课外知识引入课堂，丰富教学内容；或者引导学生就某
13、一学习内容生发开去，把语文学习从课堂延伸到课外。在这里强调的是语文教学中的拓展认识应立足文本，围绕教学目的，有目的地适当进展拓展延伸，把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，让学生得法于课内，得益于课外。实践教学中，我们能够从这些方面进展拓展：从课题入手。以眼神一课为例，一上课，我便紧扣“眼神”，先出示了一张贫困山区的小小姐的照片。照片中的她手握铅笔，抬起头，睁大双眼，好似在对我们说：“！”围绕课题，通过“眼神”的课题拓展，谈话导入，激发学生的情感，全身心肠投入于课文学习之中。可见，拓展并不一定放在教学的尾声，也能够从课题入手，以情激趣，如此有利于学生尽快
14、地投入到文本之中。从内容着手。家乡的桥一课中，有一节写到了许多桥的名称，并用了一个省略号，我就从这个标点符号入手，先让学生明白这个符号的作用（省略了其他的桥名），接着让他们说说除书上以外的其他桥名。小孩们还列举了黄浦江上的几座大桥。没有讲完全的内容他们会利用课余时间自觉地去补充，去理解。因而，我也就趁机布置了一道课外题：以小队的方式去调查上海的桥名和历史。从课内到课外，从课本知识到课外知识，按部就班，一步一步地为学生制造时机，让他们去接触生活，参加社会实践，觉察、探究新知识。从小孩的需求入手。每个小孩由于生活的环境、受教育的方式、接触的人群、接受才能都有所不同，因而他们的需求也不一致。针对不同的学生，老师能够布置不同的拓展作业。课改理念告诉我们，在语文阅读教学中注重拓展认识是开展学生思维、扩大知识含量的一条有效途径，值得一提的是，拓展训练仍将立足文本而行，而且不仅仅是文章思想和内容的拓展，同时更要注重语言的实践与运用。离开文本的拓展必定是“无源之水，无本之木”，对学生并无好处。语文教学，迸发的是老师的激情与智慧，展示的是学生的才华与个性，多年的课堂教学经历使我坚信：“六个认识”并非割裂独行，而是互为相通。老师只有在教学实践这片土地上日益加强这些“认识”，才能使我们的阅读教学焕发出生命活力！