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1、语文论文之共鸣启迪，激发迁移阅读迁移教学途径浅探 泽国镇光明小学 孔琳利内容摘要：“语文教材无非是个例子”。（叶圣陶语）在阅读教学中，通过老师的有效策略，激发学生与文本产生共鸣，获得启迪与顿悟，仅仅是教学成功的一半。更重要的是要通过阅读迁移，把并不稳定的这些心理感悟，通过表达（习作）来深化梳理，从而到达人文与工具双收的理想教学效果。本文我主要从阅读迁移的几个途径-“方式迁移，以仿促写”、“情绪迁移，以续促写”、“情景迁移，以拓促写”、“感悟迁移，以创促写”、“感受迁移，以情导写”等方面加以详细的阐述。关键词：阅读 习作 迁移语文教学主要是培养学生的读写才能。叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收 的事
2、情，从阅读，我们能够领受人家的经历，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作，我们能够显示本人的经历，吐露本人的心情。”这段话将读与写的本质提示得特别明晰，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的根本规律之一。而现在的学生，喜爱上阅读课，却不喜爱上习作课。那能不能让读写迁移呢？迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三，触类旁通，闻一知十等即是典型的迁移方式。所谓的读写迁移，确实是老师在阅读教学中发挥制造性，按照学生实际，灵敏运用教材，精心选择读写结合点，安排实在可行的小练笔，让学生在阅读中进展习作训练。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子”。现在的学生怕写作文，一到作文觉得没有什么材料
3、可写，一旦在课堂上给学生提供有效借鉴的对象和制造的按照，及时让学生进展模拟和制造性运用练习，不仅能使语言运用练习成为有源之水，有本之木，还能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作才能。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写别离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。下面，我就谈谈本人关于阅读迁移的几点体会。一、方式迁移，以仿促写模拟是儿童的天分和天分，是任何正常人都存在的心理现象。没有今天的模拟，就没有明天的制造。我国著名语言学家吕叔湘先生曾在谈语言的学习和教学一文中说：“学习语言的一般过程是模拟-变化-制造。”美国社会心理学家班杜拉也认为，儿童学习语言，获得语言才能，大部分是通
4、过在没有强化条件下进展的观察和模拟。几句或一段精彩的话，能够形象地描绘一个事物的漂亮，抒发一种感情，假设巧妙地略微加一些变化，就能够将描写这个事物的句子迁移为对另一事物的描写。“一下子，天空蹿出了一只凶恶的狼，狼的嘴巴张开，尾巴拖在身后，一双眼睛瞪得圆溜溜的，凶极了！过了一会儿，狼的对面跑来了一头小狼。小狼好象正在叫，一下子，大狼变温柔了，嘴也闭上了，那只狼变模糊了。突然，从远处跑来了一只大狮子。那只大狮子慢慢蹲下，仿佛在细心欣赏着本人丰富的猎物。然后，它又望着天空，把头低下，好象是见到天空中有好猎物，却又无能为力飞上天似的。一会儿，天空中又出现了一只温柔的小猫。近处，有一片小小的云，应该是小
5、猫游玩的羽毛吧。那片云慢慢往下飘，变成了一只小老鼠的模样，小猫也往前，好象在追逐小老鼠。”又如秋天的雨是一篇文质兼美的文章，在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩绚丽的颜料”时，我先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美之后，引导学生结合文章中的第一句“你看它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热”语言进展仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进展了欣赏和感悟，因此，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜
6、悦。”“它对菊花最大方，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”这一小练笔，既加深了学生对文本的理解，促进知识内化，又开掘了读写素材，促进知识外化，不是一箭双雕吗？二、情绪迁移，以续促写特别多文章往往给人意犹未尽的感受，课文完了，但留下的想象的空间比拟大，当课文学完后，像这一类文章就能够进展续写训练，如风筝、小摄影师、陶罐与铁罐等。 因此，在要求学生续写的时候，老师要进展适当的引导。如风筝一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，接着寻找我们的幸福鸟”学生在充分感知了课文之后，老师悄悄地点拨一下：“我们终究有没有找到幸福鸟呢？请每个同学当一回大作家来写一写。
7、”由于学生还沉醉在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说小孩们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则仍然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。又如去年的树、小木偶的故事等课文学完后，我要求学生续写课文，作业反响中能够看出，练笔既加深了学生对文本的认识，也展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的兴趣和想象力，还使学生享受了成功的喜悦。三、情景迁移，以拓促写爱因期坦说过：“想象比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”“空，然后有生气”一样，文章本身也正
8、由于有了这些“留白”，才具有了让读书对照自我的空间。在心理上，格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人们总有对完满事物的追求，当看到一个不完满即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。在阅读教学中，我们要利用课文留下的“空白”，让学生通过想象去填补这些“空白”“理解内容、体验情感、开展语言、拓展思维、丰富想象、张扬个性”等到达和谐共振、水乳交融的境地。四、感悟迁移，以创促写掌声，是一声声亲切的鼓舞；掌声，是一次次平和的支持；掌声，是-学生在引导下一句句妙语即兴生成：掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是辞别自卑的留言。又如地震中的父与子是
9、一篇感人至深的文章。美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲不顾别人的劝说，不吃、不喝、不睡觉，凭着本人对儿子的承诺，在废墟堆里足足挖了38个小时，终于救出了儿子和同学的故事。当学完课文时，学生也一次次感遭到父亲的爱。现在，我在大屏幕上打出了如此一段文字：爱，是黑夜里亮堂的烛光，扯开夜幕，指引我前进的方向。爱，是冬日里母亲织的毛衣，驱走酷寒，给我平和。爱，是；爱，是；爱，是；请你回忆你的生活，在横线上书写你心中的爱，能写几句就写几句。现在，学生的感受就如汩汩的泉水喷涌而出。这时设计的小练笔既能升华感情，又能拓展文本。五、感受迁移，以情导写许多课文往往包含着深化的哲理，表达了浓重的思想感情，而阅读则是学
10、生与文本对话、互相建构意义的过程。在这一过程中，学生把语言文字放在详细的语境中完好地感受，学生一旦深化体会到课文的思想感情和人生哲理，就会有茅塞顿开之感。这时，老师适当启发，学生就会调动生活积累和词汇积累，将思想火花记录下来。现在浸透小练笔，收获颇多。如可贵的沉默，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说”写几句话。燕子专列一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好似在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你确实是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？，都不失为进展练笔的好时机。总之，阅读既是披文入情的过程，又是缘情捂文的过程。假设在课堂教学中，老师能找准教学的切入口，多设计如此的小练笔，让读写适时迁移，无疑是提高学生作文才能的一条重要途径。假设我们能把作文教学与阅读教学有机结合，我们的作文教学将别有洞天，活力盎然 ！参考文献：（1）语文课程标准（2）丁有宽 小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验（3）张微萍 走向有效的语文小练笔（4）教学月刊 2006年07月