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1、生物论文之对高中生物新课改的体会 关于高中生物新课程改革有如下几个方面。（一）、加强对学生动手操作才能培养的尝试著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。”由此可见，学生动手操作才能的培养实际上培养了学生的思维才能，从而促进思维学生思维的开展。在如讲述细胞有丝分裂的过程中，染色体行为的改变，这是特别难以理解的内容，由于课本上的知识是静止的，实际上染色体行为的变化过程是一个动态的变化过程，因而采纳指导学生做染色体模型，剪好两个大小性状完全一样的染色体，中间用图钉钉起来，如此能够活动，然后模拟课本中有丝分裂各个时期的染色体行为变化，从而使静止变成动态。（
2、二）、由“验证性实验”变为“探究性实验”的尝试验证性实验是指先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是指明白实验结论再通过实验探究得出相应结论，从而使学生获得新知。课本中的实验大部分是验证性实验，假设仅仅注重实验是否成功，不注重对新知识的探究，会抑制学生的制造才能。因而老师充分挖掘教材内容，把验证性实验的本卷须知加以分析，变为可列出探究的实验。例如在生物组织中复原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中可溶性复原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件，室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件下（酒精灯加热应安排在四周无人的实验室一角进展），反响的速度和颜色到底是一个什么样的情况？对照实验现象。在
3、做蛋白质鉴定实验时，课本要求是先参加双缩脲试剂a，再参加双缩脲试剂b，假设颠倒顺序或同时参加，甚或用斐林试剂替代，结果如何样？在可溶性复原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂吗？可溶性复原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境，那么酸性环境下的实验现象是什么？这些探究性的实验都能够实际操作。（三）、由“重结果，轻过程”转变为“轻结果，重过程”的尝试在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，仍然生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。因而在新课改教学过程中，应改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验
4、过程，关于没有得出正确的结论的学生特别留意，从而且总结出一些常规性的错误。并在解答生物标题过程中，遇到学生征询征询题，不正面说出答案，而是反方向提征询题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你明白你为什么做错了？而不是直截了当把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。要真正理解学生错误的缘故，提示以后不要犯同样的错误，如何克服犯如此的错误，因而过程特别重要。（四）、创设探究情境，培养探究才能创设良好的征询题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生到达最正确学习状态。因而在新课程的教学过程中老师应该留意如何创设征询题情境，培养学生探究才能。1、营建民主和谐的教学环境，让学生“敢征询、敢
5、答”。心理学研究和实践证明，自由、宽松、平安的气氛能够使人的智慧得到充分的发挥。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也确实是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。老师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的间隔。老师应该结实树立“学生无错”、“言者无罪”的认识。学生答错了充许重答；答得不完好的同意补充；不明白的同意发征询；没想好的同意再想；有不同意见的同意争论；老师有错同意提意见。老师在学生提征询、作答时，尽量做到表情专注，态度和气，对学生提出的每一个征询题，作的答，哪怕是十分的幼稚和浅薄，都应尽量给予确信和鼓舞
6、，开掘其中可取的要素，防止从言行上损害他们的自尊，挫伤其积极性。2、激发兴趣，让学生“想征询、想答”。心理学认为，内发的动机是特别重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。假设老师提出的征询题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因而，老师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深化地提出富有兴趣性、启发性的征询题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极考虑、作答。如，在传授“根对矿质元素的吸收和利用”的知识时，老师课前布置学生做好“植物生活需要矿质元素”的实验。上课时，先让学生说出本人观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着老师提出为什么
7、会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按本人的思维态势进展推理、质疑、寻找答案。老师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，老师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得植物生长所必需的矿质元素的新知识。3、传授方法，让学生“会征询、寻答”。爱因斯坦说过，提出征询题比处理征询题还重要。一个明确详细的征询题，能为学生的思维之舟指明航向。因而老师留意教给学生提征询的方法，鼓舞学生自我提征询。一般来说，提出征询题之后，学生都有一种急于明白答案的心理。对此，老师要采纳“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联络。教给学生分析、解答征询题的方法如在
8、教学过程中，老师能够例举大量事例： “绿色食品”、“转基因食品”，我国几例骨髓移植成功的例子或者一些反面的现象，“天花”病毒重新流行的可能等，学生对这些热点征询题有着浓重的兴趣，自然渴望依托生物学知识来理解这些征询题。因而自然会提出一些征询题“绿色食品是什么？”“骨髓移植的机理是什么？”等，激发了学生探求新知识的欲望。然后，老师引导学生联络学过的知识，并补充学习新知识，使学生所学知识学有所用，培养了学生通过四周的实例来观察、分析、处理征询题的才能。（五）、尊重个性，鼓舞创新探究教学应分层次、把握度，面向全体学生。在施行探究性学习中，由于班级人数多，难治理，学生的智力要素和非智力要素以及教育背景
9、不同，学生的知识。才能、情感水平也有层次性。因而老师在教学中要留意理解学生，按照不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维爽朗的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有制造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。（六 ）、评价鼓舞，体验成功老师的评价应以鼓舞为主，鼓舞性评价能使学生看到本人的点滴成功，微小的进步，努力的方向，从而产生发奋向上的学习动力。在探究性学习中，老师应当放宽评价尺度，不必过于严格，只要学生积极地参与了探究，去尝试了，就应该得到表扬和确信，而不管答案正确与否。由于不管是成功或失败，学生都会在探究尝试中有所收获的。而评价的方式除了老师评，还能够让学生本人评、互相评等等。老师要引导学生多找找别人的优点，让学生学会互相欣赏，欣赏别人的学习成果，为别人的成功由衷地欢乐，并以此鼓舞本人获得成功。