《语文学科新课程中的语文教师的合作意识.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科新课程中的语文教师的合作意识.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之新课程中的语文老师的合作认识 语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养”、“创新精神、合作认识和开放的视野”。事实上合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，擅长合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目的时互相商讨、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有奉献，彼此在合作中共同成长。新课程的施行使语文教学方式、学生的学习方式、语文的评价方式都发生了变革，老师的合作认识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必定。长期以来我们的老师在日常的教学活动中总是单独工作的，有本人的教案、本人的一组学生，使用本人的课程教材，
2、靠一个人的力量来处理课程中时刻变化的种种征询题，过着“自给自足”的“单干”生活。而老师之间的竞争压力太大，以致各自保存着本人的绝活，互不交流与沟通，真是“一人一把号，各吹各的调。”即便有合作，也只是传帮带的“师徒”关系、“公开课”、“教研组”等方式，这些合作存在着明显的缺乏：片面性，为应试效劳；强迫性而非自主自愿，它们只是官方行为；单向性而非平等，合作的一方是“专家”、权威、指导者，而另一方是新手、学习者。在语文课堂上老师与学生更没有真正意义上的合作，老师是课堂的中心，是设计者、导演和裁判，学生只是接受教育的对象。课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、
3、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式，也是一个重要的追求目的。试想，不会合作学习的老师，怎能指导学生进展有效的合作学习？对合作认识缺乏的老师，又怎能发自内心肠去培养学生的合作认识？本文将从课程开发、课堂构建、语文评价、语文老师专业成长四个方面来阐述语文老师的合作需求。一、以合作的方式开发语文课程资源。语文课标明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都能够成为语文课程资源，语文老师必须打破语文课本、语文课堂的局限，构成大语文教学观。这要求“语文老师应该高度注重课程资源的开发与利用，制造性地开
4、展各种活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的认识，多方面提高学生的语文才能。”语文老师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。语文课程应植根于现实，面向世界，面向今后，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的互相交*、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践才能。如此的课程开发相关于语文老师的知识、才能来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来确实是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有别人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“老
5、师本位课程”。同时我们也要防止只有“分工”而没有“合作”的现象的出现，由于那样也只不过是几个“老师本位课程”的简单相加。二、以合作的精神构建语文新课堂课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进展”，老师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中老师更多考虑的是如何“教”的征询题，而新课和要求老师的“教”的过程变成学生“学”的过程，老师和学生面对知识，共同讨论、平等对话，语文老师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课
6、堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关心、制造性的解放、全体的参与，对老师而言，合作也意味着一种分享。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”这种民主和尊重是合作的根底，但并不意味着阅读教学便可天马行空，实际上课堂阅读教学在一个集体中施行，与完全个人化的阅读毕竟不同，正如萨特说：“阅读是一种被引导的制造。”写作更是一种个性化的行为，但语文老师要为学生自主写作提供有利条件和宽阔的空间减少对学生写作的束缚，引导学生广泛搜集写作素材，激发学生的创作欲望，没有合作又如何做到最好呢？综合性学习本身就强调学生的合作精神，要留意培养学生筹划、组织、协调和施行才能。不仅是学生之间的合作，因此也包括
7、师生的合作与互动。三、以合作的态度进展语文评价传统的语文教学中，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是老师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因此往往得不到在评价中应该得到的鼓舞，从而阻碍学生学习的积极性和主动性。目前，在教育评价体系中，世界特别多国家留意实行由老师、学生、家长、治理者，甚至包括专业人员共同参与的评价方式。治理者是评价主体，老师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比方英美等国，学生和
8、家长能够参与评价体系或指标的建立，在对学生进展评价的过程中，学生能够针对老师对本人做出的评价结果发表不同的意见或进展申述等。评价主体的多元化就要求评价主体之间有着良好的合作态度。如此能够使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我开展的过程。评价者与被评价者互相沟通协商，增进了双方的理解和理解，构成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这也是教育过程逐步民主化、人性化的表达。成长记录袋是语文评价的一个重要环节。在使用成长记录袋评价时，所有材料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，老师仅起指导作用；老师定期主持评议，采纳阶段式，专题式，详细技能式。施
9、行评价应该留意老师的评价、学生的自我评价与学生间互助评价相结合，还要让学生家长积极参与评价活动。所有这一切的施行都离不开合作。 四、以合作的精神促进语文老师的专业成长新课程还倡导老师进展反思性教学，通过反思来对本人的教学实践进展总结、提高。反思是老师自我习惯与开展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：老师的成长=经历+反思。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，“它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要老师合作进展。老师之间的专业商讨，协调合作，有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。”合作能够实现资源共享；合作能够优势互补，构成教育合力；合作能够构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革。由于创新和冒险精神取决于老师从其同伴和治理人员那儿获得的专业上和人格上的支持。假设老师成员感遭到团体的支持和认可越弱，就越依恋过去的方法和策略；反之，假设得到同伴的支持，则会使他更有勇气去脱离现状的平安，敢于冒险、敢于创新。能够如此说：新课程,从合作开场。