《语文学科显性课程中的潜在教育因素——浅谈语文教师的非言语行为.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科显性课程中的潜在教育因素——浅谈语文教师的非言语行为.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之显性课程中的潜在教育要素浅谈语文老师的非言语行为 显性课程中的潜在教育要素浅谈语文老师的非言语行为湖南省安化县第二中学 谭文淼显性课程是指学校教育环境中以直截了当的、明显的方式呈现的课程。在显性课程的施行中，老师的非言语行为时刻都在起着潜移默化作用。众所周知：语言是人类最重要的交际和思维工具，是言语的概括，言语是语言的详细表现。粗浅地说，言语确实是说话（或写作）和所说（或所写）的话。言语所表达的内容无比丰富：天上地下，古今中外，深化的思想，细腻的感情人们在通过言语来互相表达感情、交流思想的同时，也常常运用非言语行为将信息输送给对方。有关言语研究结果说明，人们在交际中，约有37%的内容
2、靠非言语行为表达。这确实是说，非言语行为在人们的交际中起着不容无视的作用。假设人们的交往仅仅局限于言语，那就不仅缺乏兴趣性，而且人们复杂的人类生活就会因之而黯然失色。人际交往如此，师生在课堂上的交流更是如此。所谓非言语行为，是指人们运用无声语言，通过姿态、仪表、眼神、手势、点头、皱眉、耸肩、气质等不同变化来传情达意，将信息输送给对方的行为。关于老师来说，这是一种教书育人的潜在教育要素。课堂教学中，老师如何灵敏、适度、自然、自觉地在学生面前运用非言语行为这一潜在教育要素，并使之声情并茂，是优秀老师必备的素养。在课堂上，老师站立要自然，表现出无拘无束，落落大方的姿态。头部要端正，不要随意地偏向某一
3、侧，更不可左摇右晃；膝直肩平双目平视，两脚平行与肩齐宽；切忌身倚讲台课桌或双腿穿插。由于老师是为人师表的，在课堂上学生有意无意之间观察着老师的一举一动，老师正确的姿态，可使学生对老师有一个良好的印象，并能使学生潜移默化。讲课时，老师宜将身体特别自然地略微向前倾向学生，特别是当学生提出征询题或阐述见解时犹要如此。由于对学生的发言，老师能身体前倾，则说明老师心中有学生，没有“我是老师“的架子，是在互相平等的根底上洗耳恭听，这就在无意之间缩短了师生间的间隔，使师生的心灵融洽相通。因而，老师也不要成心做作，那会引起学生的反感。讲课时，老师还应当按照听课情况或课堂内容的需要，适当、有认识地走下讲台，靠近
4、学生。由于有认识地离开讲台，边讲解边走近学生，学生的留意力会更加集中，而关于个别不专心者则是一种无声的批判，能给他（她）以警示，催促其认真听讲，特别是按照讲授内容的需要做适当的走动，并有机地结合其他非言语行为，则更能形象生动，给课堂制造出爽朗的气氛，激活学生的思维，学生也就从老师的某些非言语行为中遭到情景的感染和美的陶冶。手势是最为常用的一种非言语行为。老师在课堂上好像是一个演讲者，手势要在身势的配合下运用自如。按照表情达意的需要，运用灵敏多变的手势，有助于学生对教学内容的理解，加强课堂的情趣和感染力。笔者教母亲一文时，在讲台上模拟母亲发表演说的姿态，身体稍向前倾，头脸微仰，双目远瞭望前方，右
5、手掌果断有力地向上挥去，一瞬间完成了这个手势。结果全班学生均被笔者维妙维俏的表演“俘虏”了。学生从笔者的手势中看到了一个伟大的无产阶级英雄的母亲雄伟气概，领悟到了母亲坚决的信念和一往无前的精神。仪表美，这是老师职业道德的要求和特点，老师的服饰要整洁大方、端庄朴素、轻便协调、色彩和谐。假设女老师服饰奇异或过于华美，则有损于老师的仪表美和心灵美，由于老师不是服装模特，是为人师表的；假设男老师不修边幅，过于随意，服饰不整齐，裤腿一只上一只下，拖鞋背心上讲台，则说明他没有修养，有损老师形象。假设老师不留意这些非言语行为，难免会引起学生的谈论，分散其留意力，甚至还会产生反感。眼睛是心灵的窗户，面部表情是
6、心灵的镜子。透过学生的眼睛，老师可洞察其内心世界，对学生进展心理操纵，透过老师的面部表情，学生能够按照其讲述内容捕捉到变幻莫测的情感信息。孟子的离娄中曾说：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子嘹焉；胸中不正，则眸子目毛 焉。听其言也，观其眸子，人焉庾哉。”老师在教学中将富于变幻的眼神与面部表情同教学情况严密配合，充分发挥其表情达意的作用，往往会收到“如今无声胜有声”之效。某个学生在老师讲解时思想开了小差或看课外书刊时，老师表情一如既往，边讲解边用眼睛去捕捉其视线，暗示他（她）“我明白你在神游”或“我知你在上甲课做乙事”，那学生就会在感谢的同时特别快改正。由于老师在不惊扰其他学
7、生的情况下既批判了他，又保护了他的自尊心。而老师也在不断运用言语进展教学中维持了课堂秩序。在教学中，老师按照课文内容的需要，将内心的喜、怒、哀、乐表达在脸上，学生就会在情感上跟着老师崎岖，并保持良好的听课情趣。气质，是高级神经活动在老师的行动上的表现。是爽朗、直爽、沉静还中急躁，这关系到老师在学生心目中的位置，既阻碍着学生的学习情趣，又直截了当阻碍到教育教学的效果。沉静、急躁的老师在课堂上尽管着力渲染气氛，试圈激活课堂，但学生情绪特别难被调动起来，由于学生心存顾忌，害怕稍有不慎而遭到批判，因而不愿主动大声答复以下征询题，更不敢质疑，宁愿被老师牵着鼻子走，也不愿显露本人的个性特征。而爽朗、直爽的老师一走进课堂，无须言语，学生便会特别快遭到感染，情绪立马高昂起来，对老师设计的有关征询题，会特别快按本人的思维方式主动考虑、质疑，并进展毫无保存的表达，以求得老师的指点，如此，学生的个性特征便会在愉悦中得到健康的开展。总之，老师的非言语行为尽管不能直截了当向学生传授知识，但它知识的传递过程起着加强或减弱的作用，特别是对课堂教学，有着言语不可替代的作用。因而，笔者以为：老师对显性课程中的潜在教育要素进展讨论，既可提高教育教学效益，又能够促进学生的健康成长。