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1、语文论文之浅论语文老师在课堂生成性资源开发和利用中的四种认识 浅论语文老师在课堂生成性资源开发和利用中的四种认识温岭市箬横中学 徐亨富摘要：新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，而课堂生成性资源的开发和利用是一种不可或缺的资源，但也是容易被人遗忘的隐形资源。“课程改革的核心在课堂，课程施行的关键在老师。”语文老师在课堂前中后要有以下四种认识：老师要有对话认识，营建教学环境的平等点；老师要有留白认识，预设教学内容的生成点；老师要有关留认识，关注教学对象的兴趣点；老师要有捕捉认识，捕捉教学过程的突转点。只有养成这些认识，才能促进课堂生成性资源的开发利用才能的培养，才能让新课程走向成熟。关键词：
2、生成性资源 对话认识 留白认识 关留认识 捕捉认识 语文新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，在高中语文新课程标准中就有如此的描绘：高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须加强课程资源认识，注重课程资源的利用和开发；各学校应该认真分析本人的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源；语文老师应高度注重课程资源的利用与开发，充分发挥本身的潜力，加强必修课和选修课的建立，制造性地开展各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的认识，多方面地提高学生的语文素养。课程资源有显性资源和隐性资源之分，显性资源如教科书、教学挂图、工具书等有形物质，隐性资源则不容易寻找，也容易被人们忽略。在课堂
3、中生成性资源确实是容易被人们遗忘的隐性资源之一。所谓生成性资源不是老师事先预备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同考虑与共同开展中产生的超出老师教案设计的新征询题、新情况，即表如今言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种特别珍贵的教学资源。精确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。然而在农村高中语文课堂教学过程中，生成性的课堂资源往往被人无视。充分开发和利用课程生成性资源更能构成教学契机，对学生进展有效的教
4、育教学，协助老师顺利完成教学任务。那么，如何开发和利用这种隐性的生成性课程资源呢？“课程改革的核心在课堂，课程施行的关键在老师。”老师在课堂前中后要有以下四种认识：一、老师要有对话认识-营建教学环境的平等点生成性资源是在课堂动态教学师生真实体验过程中产生的一种课程资源。假设按传统的讲授教学方式，按固定准好的教学步骤进展，课堂缺乏过程性、灵敏性和变通性，特别难促进生成性课堂资源的生成。因而，老师必须改变传统的教学方式，围绕学生的主体性来安排课堂教学，注重课堂的动态性，构建互动平台才能有效地促进生成性资源的生成。而要构建互动平台，作为课堂的组织者老师一定要有对话认识，既要让老师和学生在平等的教学环
5、境中对话互动，更要让学生与学生在平等的教学环境中对话互动。1、营建师生之间的平等对话气氛如今的学生跟以往不同，他们都是家里的宠儿，他们已不适应于太过严肃与拘束，也不太屈服于老师和教材的权威。因而在新课程课堂中，老师的角色已开场转变，由传统的只是传授者向学生学习的促进者转变；由学生学习活动的治理者向学生开展的引导者转变；由居高临下向师生互动建立平等的师生关系转变。营建一种宽松自由平等对话的教学气氛，才能够激发学生在课堂上参与的主动性。要营建师生间平等对话的教学气氛，最重要确实实是老师要用真诚给予学生中肯积极的评价。语文作为一门文科类学科，评价上往往更具主观性，文科类学科的方法观点注重“自圆其说”
6、，只要学生在课堂中提出本人的看法并能说出较充分而合理的理由，作为掌握课堂评价话语权的就应该给予他们确信积极的评价，这种评价往往能够让更多学生积极参与到课堂的考虑中，构成一种互动对话的课堂，而如此的课堂往往是构成生成性资源的根底。笔者在上清兵卫与葫芦一文提到小说的摇摆技巧，当时特别多学生理解不了这个技巧，而班中一平时学习特别有征询题的学生一下子提到清兵卫在课堂上玩葫芦被教员抓住时，课文没有立即写后果转而写了教员的爱好这一情节，我当时立即给予他确信积极的评价，此后，这位学生在语文课堂上积极参与，也给其他学生积极参与课堂起到了一个特别好的典范。2、营建生生之间的平等对话气氛我们特别容易注重师生之间的
7、平等对话，但往往忽略了学生与学生之间的平等对话，特别是如今农村学校的学生，生生之间特别多时候并不能平等对话，由于如今的学生大多是独生子女，自我认识特别强，在提出观点时往往不容许别人有反对意见，即便别人的意见有合理的成分。而且，在一个班级中，学生之间家境情况、学业水平、人格声威、班级地位都不尽一样，强势一方总会对弱势一方构成话语霸权，让弱势学生不能平等参与课堂对话。笔者曾留意到在本人所任教的班级中，一位学生在答复以下征询题提出本人见解的时候，总有那么几个学生对他嘘声，时候理解到那几个嘘声的学生确实是班级地位和声威强势的一方，他们对那个学生有些成见。我想假设一个班级中学生之间假设强弱势过于明显，特
8、别容易造成对话的不平等。另外在新课程中，倡导自主合作探究学习，合作学习确信要涉及到合作才能，这个时候生生之间的平等对话是合作才能的一个详细表达，假设没有平等对话，那就特别难构成真正的合作，只能让弱势一方学生沦为强势一方的附属，也就特别难拥有真正的话语权了。就如如今比拟时行的课堂小组讨论，真正每个学生都参与并平等对话的并不多，特别多时候都是强势学生独揽话语权的。二、老师要有留白认识-预设教学内容的生成点传统教学观念“以本为本”，把学科教学活动简单的理解为“教教材”，而新课程标准则要求我们更新教学观念，把学科教学活动理解为“用教材教”，确实是用教材去教知识、教方法；确实是在运用教材施行教学活动时培
9、养才能、提高素养。探究教材应读明白教材的知识构造、读通教材之间的逻辑关系、读出教材中那些与知识、方法、才能、素养等有关的教育因子，对教材的精妙之处应做到深化理解、教材的简易之处应有完好的认识、教材的不妥之处应能变通处理。从教材中寻求生成点，确实是为学生搭设舞台，让学生畅谈教材的理解，袒裸真实的心灵世界。1、老师要擅长觉察教材中的空白新课程背景下的语文教学要建立学习语文确实是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，老师和学生必需要打破“文本”，依托本人去觉察文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完好教材，留有特别大的空间，由老师和学生去制造性的完成，更能构成生成性资源。就如外国小
10、说欣赏中素芭的结尾确实是一个留有特别大空白的生成性结尾，素芭丈夫“娶了一位会说话的小姐”“会说话的小姐”不一定确实是嘴巴会说话，也能够是心灵会说话，从文中我们能够看到，泰戈尔一再描写素芭的心灵语言特别丰富。其次，文中写道新郎相中素芭的一个特别重要的缘故是“她有颗仁慈的心”，而素芭确实有颗仁慈的心，我们从她与动物的关系、她与帕勒达帕的关系中就能够感遭到。最后，素芭的命运不以悲剧结尾，尽管不符合背景理解，但却符合小说的主题多义性的解读。语文老师在备课的时候，就要尽量开掘出教材中的这些空白，如此才能在课堂中有更多的生成性资源。2、老师要灵敏运用教材中的空白生成有预设的生成和预料之外的生成，预料之外的
11、生成难以预定，也不易调控，作为新课程下的语文老师，我们更要注重通过预设构成的生成性资源。如此的资源更能有目的有层次地为我们获得更大的教学效率效劳，也更易为大多数老师调控。因而，老师在研究教材开掘出教材中的那些空白后，就要好好利用起来为本人的课堂教学预设生成点。要想利用教材中的空白来预设生成，并不是拿现成的空白就能用的，那需要一个消化再加工的过程，要把教材中的空白点转化为学生易接受的征询题，出如今他们面前，激起他们的思维火花。如我在教阿Q正传的时候，觉察阿Q的悲剧是个特别有发挥空间的地点，就如鲁迅所说的，它是“喜剧的外套，悲剧的内核”，这个“喜剧的外套，悲剧的内核”详细表达在哪里呢？假设我们在教
12、学中就直截了当拿来征询学生，学生特别容易卡在那儿答复不上来，那样就会造成冷场，因而也就无从谈生成什么资源了。因而我当时设置了如此一个征询题的：阿Q 显得滑稽可笑吗？可笑在哪里？这个特别简单的征询题学生一下子就能说出特别多，其中最滑稽可笑的可能确实是画押这个细节，然后我就引导学生考虑阿Q为什么遗憾本人没把圆画好，然后在联络到他爱面子，在让学生讨论爱面子好不好，阿Q爱面子对不对，最后得出阿Q的面子追根溯源来说是人性中最有价值的东西，只不过被那个社会压榨得变形了，让我们觉得偏执、可笑。因而“喜剧的外套，悲剧的内涵”自然而然就出来了。在这里，不仅讨论了课文的主要内容，而且还生成了有关面子的教学资源，能
13、够说特别好地拓展了教学广度和深度。三、老师要有关留认识-关注教学对象的兴趣点现实生活中，许多学生常常有本人的兴趣点、兴奋点，比方，高中学生由于年龄的缘故，对爱情方面的内容有着浓重的兴趣。也许特别多时候和课堂教学并不亲切，但是假设能审时度势，抓住它们，因势利导，与语文学习联络起来，生成相应的教学环节，就能起到事半功倍的教学效果。利用好学生的兴趣点和教学内容的生成点，就能特别好构成教学兴趣点。有了这个教学兴趣点，我们在课堂中的生成性资源开发和利用的几率就高特别多。那么，如何关注学生的兴趣点，并与教学内容的生成点结合，消费教学兴趣点呢？我想能够从以下两方面入手：1、熟悉内容生疏化，激发学生兴趣点处在
14、信息时代的当今高中生，脑子里已经存贮了特别多信息，能够说对特别多东西都特别熟悉。有句话这么样说“熟悉的地点没有风景”，事实上在学生心中，熟悉的内容没有兴趣，因而如今的学生当中才会存在着那么多的厌学情绪。我们教材中的特别多内容，对如今的学生来说，可能特别熟悉，因而学生往往提不起兴趣学习。这时候，我们就需要把那些学生觉得熟悉的内容生疏化，可能会激发学生的兴趣点。比方学生对文言文学习流程特别熟悉。我在教苏轼的赤壁赋的时候，有关“水”和“月”的那段哲理性特别强的文字“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，而天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物于我皆无尽也。而又何羡乎？”
15、假设按一般学生熟悉的文言文流程来教，学生确信会由于没有兴趣而缺乏深化理解并延伸生成的可能，这时候，我就用了生疏化方法，给这段文字披上心理学这层对学生来说既生疏但又感兴趣的面纱，让学生说说苏轼是如何面对窘境调试本人的情绪的，并由此联络到苏轼的题西林壁，联络到那些窘境中保持乐观的名人。通过如此处理后，课堂消费的余地就大了特别多。2、生疏内容熟悉化，激发学生兴趣点高中教材上的课文，绝大多数都是成年人站在其各自的角度所写的文章，这些文章多多少少都与学生有间隔，因而常常出现学生不喜爱某些文章的情况。因而，老师在执教时，就要多结合当下的生活或者学生所熟知的情景来对教材进展阐释，让生疏的东西熟悉化。事实上从
16、心理学上来说，人们对太熟悉的东西往往特别容易失去兴趣，而对太生疏的东西却由于畏惧就不敢轻易接近也会没有多大兴趣。因而，这个时候就需要一个媒介让人们对这个特别生疏的事物有点熟悉，让人们有理解的兴趣。教学上也是如此。如墙上的斑点这篇认识流小说关于学生来说是太生疏了，以致学生连读下去的兴趣都没有。这个时候就需要一种学生熟悉的媒介来引导学生，激发学生的兴趣，来让学生接着读下去。因而我上此文时，先让学生谈谈本人平常做梦的感受以及做梦的缘故，学生就会觉察本人做的梦往往杂乱无序，但在杂乱无序的表象下，却是“日有所思夜有所梦”“日有所思”的方法。通过如此处理后，学生对这篇小说的兴趣高了特别多，教学也消费了特别
17、多能够利用的资源。四、老师要有捕捉认识-捕捉教学过程的突转点关注预设，是为教学生成提供充分的施行预备，而课堂的非线性，又决定老师必须关注课堂的即时动态，课堂上总有一些无法预见的教学要素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、留意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的征询题与争论乃至错误的答复等等，都是教学过程中的动态生成性资源。老师不能拘泥于预设的教案，必须擅长倾听、理解、把握学生的思维脉络，擅长捕捉教学过程的突转点并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。1、捕捉教学过程内部的突转点在教学过程中，学生对征询题的考虑总是不
18、与老师的预设完全一致的，语文课堂教学过程事实上确实是老师在预设、偏离预设、回到预设这个过程完成语言感悟和生命体验的。围绕着同一教学内容，学生和老师所产生的认知总是有偏向的，这种偏向包括情感和思维上的亮点、误点、疑点，这些都是生成性资源的根底。老师在课堂教学过程中，一定要捕捉这些突转点。比方我在上杜十娘怒沉百宝箱的时候，提出“假设没有风雪阻渡，江上放歌，引来浮浪公子孙富这一偶尔事件，十娘又有万金之资作家底，她和李甲会生活得特别幸福吗？”如此一个征询题，有个学生指出李甲有老婆还在外面寻花征询柳这个事实来证明杜十娘的所托非人，而这个证据并没有在我的预设中出现，当时我就抓住那位学生颇具亮点的答复，让学
19、生对中外一些痴情女子负心汉的爱情故事进展了链接和探究，获得了预料之外的收获。但我们特别多时候往往会失去稍纵即逝的突转点。我曾听过一位高三老师在上阿Q正传的时候，设置了“阿Q 显得滑稽可笑吗？可笑在哪里”如此一个征询题，一位学生答复画押的时候可笑，这本来是一个特别好的教学转机点，只要老师从画不圆这个情节上分析阿Q当时的心态就能够把教学推向更层次，惋惜当时那位老师没有如此，导致后来的课堂只能一步步僵硬地拆解课文。2、捕捉教学过程外部的突转点在课堂教学中，跟教学内容有关的但脱离老师预设的突转点比拟多，相对来说，也容易处理些，毕竟这些都涉及到正在教的内容。但有些时候，也会出现跟教学内容没有一点关系的教
20、学意外事件出现，这是属于教学外部的突转点，对它的捕捉和处理更能表达一个老师超强的随机应变的课堂调控才能。我的同事曾介绍过如此一个教学意外事件：他当时在上课的时候，外面忽然下起了雪，在我们这里一年难得下一次雪的地点，学生的留意力一下子全被吸引到了窗外，这个时候课堂教学已经无法接着进展下去了，我同事当时灵机一动，干脆停下下面要讲的内容，让学生细心观察下雪场景，并在课后把所看所想行诸文字，听说他那样的做法当时让特别多不喜爱作文的学生写出了相当多的精彩文章。语文老师确实是需要如此的捕捉认识和应变才能。完毕语：雅斯贝尔斯曾说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积。”能够说，利用生成资源确实是
21、课堂教学艺术性、制造性的结晶，它会让学生保持生气和灵气，勇于探究，敢于发表本人的独特见解，构本钱人独特的灵魂。因而，我们要珍惜、用好课堂生成资源。而要珍惜、用好这些资源，就要有相应的才能。因而，在新课程改革中要求老师有课程资源开发的才能，特别是课堂生成性资源的开发和利用才能。而才能的培养不是一朝一夕的事情，首先得有才能构成的认识。因而，我们先从认识养成开场，养成良好的开发和利用课堂生成性资源的认识。有了自觉的认识，才能让我们渐渐走进新课程资源开发和利用。参考文献：1、浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用 常熟市唐市中学 李惠珍2、高中语文课堂生成性教学策略研究 沈淑英3、运用生成性资源“精致”数学课堂 赵连顺 教学与治理2006（7）4、巧用生成性资源，让课改走进课堂 厦门湖滨中学 叶志娟6、如何提高高中语文课堂教学的有效性 江苏省苏州实验中学王昭