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1、生物论文之高中生物教学提征询的有效设计研究 “有效教学”的理念源于20世纪。现代教学观认为，学习是一种能动的活动，决不是老师片面灌输的被动的活动，“知识”并不是靠老师传递的，而是学习者本身主动建构的。其最突出的特征在于征询题性，即在教学设计时突出主体的征询题化设计以及在上课和课后拓展方面表达征询题性。新课程学生观强调“学生是学习的主体”，现代学习方式强调“征询题性”学习特征。一方面通过征询题来进展学习，把征询题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成征询题，把学习过程看成是觉察征询题、提出征询题、分析征询题和处理征询题的过程。有效教学的提征询设计重点表达三点：一是要满
2、足学生开展需要，面向全体，尊重差异，按照学生不同程度开展需要来进展征询题化设计；二是设计学生对本文征询题的觉察、生成以及处理的方案，让学生在有效课堂中自主处理征询题，提高分析征询题、处理征询题的才能；三是预设与生成的统一，是以征询题提出、征询题对话、征询题处理为主的行动道路来开展学习。这种凸现以征询题性为主的教学设计，将有效促使学生学习从“无征询题学习”向“有征询题学习”的转变，为施行真正意义上的有效教学奠定最根本的行动根底。在课堂教学中，以征询题为主线，师生共同觉察征询题、生成征询题、展示征询题、处理征询题、通过征询题评价和处理来促进知识理解，实现知识迁移和才能提升。在课后拓展中，以征询题拓
3、展为主要内容，在征询题回归评价的根底上进展拓展复习，从而使整个学习过程变成觉察征询题、分析征询题和处理征询题的过程。1.提征询设计的操作误区对课堂提征询设计存在的征询题进展分析和归纳，总结如下。（1）惩罚提征询，通过提征询来警告某些不听讲的学生，只是为了维护课堂纪律而言，特别容易引起课堂的轰动和混乱。（2）高频提征询，提征询过于频繁会造成学生思维的疲劳或停滞，学生附和或者消极应对。（3）钓鱼提征询，老师千方百计把学生带到“预设”的答案上，破坏学生的思维“生成”的开展进程，这种提征询也是低效的。（4）随意提征询，这种提征询存在设计缺陷，针对性不强，往往偏离教学目的，不具备有效性。（5）固定提征询
4、，由于提征询角度单一，格式固定，没有结合详细背景加工和变通，导致学生听取征询题时留意力不集中，失去对提征询的敏感度。（6）无果提征询，老师不总结致使学生对老师所提征询题，不断没有一个明晰的、明确的、完好的认识，甚至有些错误的认识由于没有订正而被误认为是正确的。（7）单向提征询，部分老师对课堂教学活动的主体是学生，教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程认识缺乏，提征询仅限于点名，应该多设计便于抢答的提征询、需要合作探究的提征询。老师应该启发学生学会提征询，由于提出一个有价值的征询题凸显了思维的提升。（8）底层提征询，老师设计的提征询仅仅停留在回忆根底知识、复习根本概念上，这种提征询含金量低
5、，不利于学生开展更加紧密深化的思维，假设课堂的提征询没有表达出合理梯度或者坡度，将无法达成更高层次的教学目的。2.提征询设计的功能定位关于学科教学来说，利用课堂提征询对学生掌握事实性知识的测试是必要的，但假设强调过分，就可能使学生认为，老师的兴趣只在于找出谁明白一个详细征询题的答案，学生就只会记住一些事实性的答案，使得课堂教学中思维启迪就会变得空洞无物，这跟新课标的要求是不大相符的。要处理这些征询题，生物老师必须认真学习现代教学论，分析好现用教材，反思在新课改情势下课堂提征询的功能。新课标倡导的提征询不仅是为了检查学生的经历理解程度，更是为了激发学生考虑学习内容，并将这些内容与往常所学知识联络
6、起来，然后探究这些知识的实际应用，进而构建本人的生物知识构造。换句话说，提征询的目的是引导学生自主探究的主要手段，学生通过用本人的语言复述，考虑其意义和含义，通过这种方式把学习的内容变为本人的知识。现代教学论指出课堂教学的本质是“交往”。课堂上师生交往，互相传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上老师提征询，学生个人或集体讨论后答复都是分享信息的交往活动，通过课堂提征询和答复实现师生间、生生间动态的信息交流，从而实现师生互动、互相沟通、互相阻碍、互相补充，从而到达共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真理。3.提征询设计的目的导向有些老师单纯为完本钱人的教学任务
7、，备课时将教材内容分解为假设干征询题，这些征询题往往是识记性的，需要学生答复的是事实性知识。上课时确实是让学生看书或听讲后答复这些征询题，有些学生甚至照着教材读以答复老师的提征询，如此的课听起来特别喧哗，大概有学生参与，表达了学生的主体性，但是如此的征询题充满课堂，必定不能激发学生的学习动机和兴趣。所谓的主体参与主动学习就会落空，这些征询题确实是有效度特别低的征询题。所谓提征询的有效度，是指征询题的内容能否促进有效教学，有效教学的标准是学生有无进步或开展。理解型征询题要求学生通过归纳总结、比照分析、推理推断等思维活动，发表对生物学原理和观点的认识，如此的征询题不是单纯地背或照书读能答复的。例如
8、，课上“染色体在有丝分裂过程中，通过哪些变化？”的提征询，需要学生观察后归纳总结才能答复，这个征询题就具有一定的效度，假设这个征询题的答案明确地写在书上，学生又是看书后答复的话，这个征询题的效度也会大大降低。要提高征询题设置的有效度，生物老师就要优化征询题的内容，留意做到以下几个方面。（1）提征询内容要有启发性。老师在教学中应围绕学生思维开展的特点提征询，而不是随口就征询“是”或“不是”，“对”或“不对”的征询题。因而提征询时应巧设疑难，造成悬念，以激发学生强烈的求知欲，到达诱导思维，开展智力，培养才能的目的。（2）提征询内容要有全面性。在课堂上有些老师提征询时往往面向熟悉的学生、好学生、尖子
9、生，有的甚至一节课被提征询34次，而特别少叫到中等生。新课程倡导教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面开展，课堂提征询也应该坚持全面开展的原则。（3）提征询内容要有难易区分度。赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提征询过于简单，达不到启发的目的，提征询内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提征询时最好的程度是要让学生跳一跳、摘得到，使学生求知欲得到满足，提高学生的决心。（4）提征询内容要有标准性。老师课堂提征询设计假设语言精确，表述专业，指向明确，留给学生的思维空间合理，那么学生关于征询题考虑后不会有模棱两可的感受，会构成正确的认知，摒弃错误的方法
10、。4.提征询设计的分类策略（1）知识水平的提征询知识水平的提征询能够用来确定学生是否已记住先前所学知识，如定义、公式、定理、详细事实和概念等，它能训练学生的经历力和表达力。教学中常用的“检查性提征询”就属此水平。它详细包括两种：第一种要求答复“是”与“否”的提征询。这类提征询只要求学生做出“是”与“否”的答复即可，不需要进展深化的考虑。第二种提征询要求学生回忆已学过的知识（概念、事实等），答复时用的句子能够直截了当从教材中提取。如“哪位同学能够说一说蛋白质的多样性是如何表达的？”这种提征询关于学生掌握根本知识和技能是必不可少的，一般在课的开场，为学习新知识提供材料。这类提征询不宜过多，更不宜连
11、续进展，由于在一个学生答复的过程中，其他学生往往对“听”不感兴趣，留意力不能长期集中。（2）理解水平的提征询理解水平的提征询要求学生对已经明白信息进展内化处理之后，再运用本人的语言进展表述。这类提征询不仅能够培养学生的洞察才能和掌握知识本质特征的才能，而且还能训练其语言表达才能，便于老师作出构成性评价。一般来说，理解性提征询是用来检查近期课堂上新学知识与技能的理解和掌握情况，它包括三种情况。第一种为一般理解性提征询，要求学生用本人的话对事实、事件等进展描绘，以便理解学生对征询题是否理解，如“请表达细胞呼吸的过程？”第二种为深化理解性提征询，要求学生用本人的话概括原理、法则等，以理解学生是否抓住
12、了征询题的本质，如“请说说光合作用的本质”。第三种为比照理解性提征询，要求学生对现象、过程等进展比照，区别其本质的不同，到达更深化的理解，如“请你比拟一下光反响与暗反响有什么不同”。理解水平的提征询多用于概念讲解之后或课程完毕之时。学生要答复这类征询题必须对学过的知识进展回忆、解释或重新组合，因而是较高层次的提征询。提征询中老师常用的关键词是：用你本人的话表达、比拟、对照、解释等。在提征询设计上力求引起思维矛盾，激起学生思维兴趣。（3）应用水平的提征询应用水平的提征询往往需要建立一个简单的征询题情境，让学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来处理新的征询题。这是较高层次的认知提征询，它不仅要求学
13、生将已经明白信息进展归类分析，而且还要进展加工整理，到达透彻理解和系统掌握的目的，其心理过程主要是迁移。如“学习了细胞的信息交流功能之后，讨论有哪些例子能够表达”就属于这类征询题。在这类提征询中，老师常用的关键词是“应用”“运用”“分类”“选择”和“举例”等，如“我们学习了同位素标记法，你能应用它设计一个实验方案，探究光合作用释放O2的氧原子来自于H2O仍然CO2 ？”（4）分析水平的提征询分析水平的提征询是要求学生识别条件与缘故，或者找出条件之间、缘故与结果之间关系的较高层次的思维活动，可用来分析知识的构造、要素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提征询要求学生能组织本人的思想，运用批判
14、思维，分析提供的材料，寻找按照，进展解释、鉴别或推论，从而确定缘故。这种提征询源于教材又高于教材，能拓宽学生的思路，提高学生的思维才能。分析水平的提征询老师常用的关键词是“是什么”“为什么”“如何样”“证明”“分析”等，如“通过观察4种色素带，你能分析为什么会出现4种色素带吗？”（5）综合水平的提征询通过这种提征询，学生需要在脑海中迅速地检索与征询题有关的知识，对这些知识进展分析综合，得出新的结论。它所调查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生能进展预见，制造性地处理征询题。综合水平的提征询有利于培养学生的思维才能，开展学生的概括才能，尤其能激发学生进展制造性思维，适宜用于书面作业和课
15、堂讨论。在这类提征询中，老师常用的关键词是“预见”“假设会”“总结”等，如“假设一条DNA上有900个碱基对，今后最多可翻译成多少个氨基酸？”（6）评价水平的提征询评价水平的提征询能够协助学生按照一定的标准来推断材料的价值。在分析提征询或综合提征询后，不管答案如何样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，表述是否正确，对答案进展分析，评价其价值。它要求学生对一些观念、价值观、征询题处理方法和行为进展推断或选择，也要求学生能够提出本人的见解。在进展这种提征询前，必须让学生建立起正确的思想价值观念，或者给出推断评价的原则，以作为其评价的按照。最常用的评价型提征询要求学生答出对有争议征询题的看法、评价
16、别人观点等，如“某某同学的理解思路正确吗？”“大家想想某某同学的设计可行吗？”在这类征询题中，老师常用的关键词是“推断”“评价”“证明”“你对有什么看法？”等。这类征询题的要求标准不宜只停留于简单的推断，需要求学生养成通过详细分析再做推断和评价的适应。5.提征询方式的有效改良提征询设计的常见方式如下。（1）“直截了当”式发征询：对某一简单征询题直截了当发征询，它属于表达性提征询，是老师进展表达性谈话中的提征询，其表现方式为“是什么？”“有什么？”等等。（2）“引趣”式发征询：常用于新课开场，目的在于引起学生学习新知识的兴趣。例如，在学习“DNA分子复制”前，可先设征询：“你母亲是双眼皮，你也是
17、双眼皮，为什么你与你母亲如此类似呢？”（3）“比拟”式发征询：对容易混淆的概念和原理等进展比拟，分别找出它们的异同点，协助学生明晰掌握各自的本质。例如，“无籽西瓜”与“无籽番茄”、“真核细胞”与“原核细胞”、“光反响”与“暗反响”等有何异同？（4）“连环”式发征询：例如，在小结“X隐性遗传”时，可设计一系列征询题提征询：什么是“X染色体隐性遗传？”哪些遗传病是X染色体隐性遗传？为什么男性发病率高于女性？为何X染色体隐性遗传病根源来自于外婆家？为什么是穿插遗传？（5）“质疑”式发征询：鼓舞学生对教材或材料中的内容进展质疑，以培养学生的批判性思维和制造性思维。例如，在高三生物复习教学中，能够向学生
18、发征询：“基因突变了，其操纵的产物一定会改变吗？”（6）“诱发”式发征询：老师先提出征询题，接着便告诉学生答案，但征询题与答案之间无显而易见的联络，从而使学消费生疑征询，激发学生的求知欲。例如，在学习基因工程时，老师先提征询：“从胰岛提取胰岛素无法满足需要，能否让微生物来消费？”等。这些方式假设不能组合构成适宜本人教学的有效方式，单纯使用，其价值难以充分发挥。按照笔者的研究，在此提出一个课堂提征询的有效方式：（1）试探设征询（老师）；（2）尝试答复（学生）；（3）启发提征询（老师）；（4）补充答复（学生）；（5）总结评价（老师）。尤其是总结评价阶段，老师关于持有错误认识的学生要及时纠正，强化正确认知。关于敢于质疑和提出独到见解的学生要鼓舞，促使课堂提征询设计步入有效互动轨道。