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1、生物论文之谈谈高中生物课堂有效教学的学习体会 为了广泛交流高中生物课堂教学的方法和经历，讨论高中生物有效教学的途径，提高高中生物教学的实效性，海南省高中生物中心教研组于 2008年 5月 23日在琼海嘉积中学举办全省高中生物有效教学研讨活动，我参加了这次会议，我与许多生物的同行认真听取了海南师大附中吴燕老师的所上的杂交育种与诱变育种、海口市一中苏小翠老师所上的伴性遗传、琼海市嘉积中学刘先进老师所上的 DNA的构造等三节课，下午听课的老师进展了交谈。三位老师所进展的有效课堂的教学的讨论，值得大家的学习。我们老师经常会谈到、听到的一个词汇确实是提高课堂教学的效率，既然要提高，确信是我们往常的课堂效
2、率低下，效率低下也就说明我们课堂中有特别多无效行为的发生。那么，终究什么是教学的有效性？首先应该考虑这个“效”的含义。我以为，“效”确实是“效果”、“效益”、“效率”，而这个“效果”“效益”“效率”又是什么？确实是目的。也确实是说，我们的教学终究要到达什么目的或目的。我们的教学到达了预设的目的，获得了特别好的效果，我们说它是“有效”，反之则是无效劳动。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永久主题。高中生物教学是根底教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生今后的开展打下良好的根底，关于高中生物教学来讲，核心的任务确实是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避
3、不了的现实，因而提高学生的应试才能也就成为一种现实的有效课堂教学的价值取向。不可否认，开展学生的素养与提高学生的应试才能这两个价值取向尽管存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：“要以才能测试为主导，调查考生对所学相关课程根底知识、根本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、处理征询题的才能。要注重理论联络实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调开展；要注重对考生科学素养的调查。”从命题要求，我们能够看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解才能、实验与探究才能、获取信息的才能以及综合运用的才能要求，事实上正表达了新课程改革的要求。从近几年的高
4、考试题看，以科学素养调查为主要目的的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。能够说，高考改革与课程改革是同步进展的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样能够有效提高学生的应试才能和水平。例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进展一系列的实验设计活动。围绕浸透作用的原理，可引导探究：（ 1）利用浸透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为 10和 30的蔗糖溶液）；（ 2）探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；（ 3）讨论半透膜的面积
5、与浸透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可讨论：（ 1）测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；（ 2）推断某盐碱地适宜种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：（ 1）植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的要素）；（ 2）证明植物通过气孔的开启与关闭操纵水分的蒸腾；（ 3）探究气孔主要分布在叶片的上表皮仍然下表皮；（ 4）植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？围绕以上征询题的讨论（因而不一定需要对上述征询题全部进展讨论），不仅是开展学生科学素养的需要，也是提高学生应试才能的需要。再例，关于发酵工程的消费实例，我们能够
6、味精的消费过程为例，让学生首先分析考虑要消费谷氨酸需要处理哪些征询题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也能够让学生按照教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的制造制造过程，适宜于才能较强的学生，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采纳讨论法。我们特别难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，关于根底与才能均较弱的学生而言，采纳前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，关于伴性遗传的学习，我们也能够有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生
7、结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的缘故，提示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能如何样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采纳的是分析归纳的思路，第二种方法采纳的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因而，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、老师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相习惯的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学
8、情境，那是有悖于有效教学的。具有丰富学习资源的情景是生物有效课堂教学的重要资源。实践说明，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及征询题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像材料等，都能够在高中生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地。大体上，教学情景能够分为征询题情景、真实情景、模仿真实情景、合作性教学情景和具有丰富学习资源的情景。“征询题情景”确实是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与征询题有关情景的过程。真实情景确实是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识处理实际征询题。模仿真实情景是用来在教
9、学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情景是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争才能。具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，老师则起学习的引导者作用，使学生在探究中学习求知，培养其独立研究、独立学习的才能。不同的教学内容需要创设不同的教学情景，不同的学习者所能接受的教学情景也不同。嘉中刘先进老师所按照汶川地震中遗体的处理的情景、海南师大附中吴燕老师关于超级水稻的历史情景等，这对教学都有特别大的协助作用力。综观创设教学情景的实践经历，创设教学情景的方法包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑征
10、询难法和联络实际法等。在日常的课堂教学中，高中生物老师应按照学生的心理、生理特征，结合详细的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景。例如，在高中生物必修 1分子与细胞第 1章第 2节生命活动的主要承担者蛋白质的教学过程中，我认为可采纳探究式教学的教学方式，以征询题为指导，开展课堂教学的。如此，创设征询题情景就采纳了质疑征询难法。首先，利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提征询，蛋白质是如何样的呢？它有什么组成的呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种，仍然多种？为什么？然后组织学生单独或分小组去处理所提出的征询题。结果学生的学习兴趣比拟高涨，积极参与到
11、学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维才能。我们明白，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去考虑征询题。教育心理学的研究说明，思维起始于征询题，最鲜明的能动的思维过程表现为老师提出并处理生活中遇到的各种征询题。又如，在讲授高中生物必修 2遗传与进化第 2章第 1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。由于在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，因而我们运用观察演示法来创设情景，制造了多媒体课件，并特别留意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以防止复杂的生物构造分散学生的留意力。
12、此外，我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画来加深对知识点的理解。另外，随着社会的进步，科学技术的开展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现互相的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感受器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些技术变得借助于动画技术，可使这些生物学过程直观明了。现代化的教学手段正在逐步走向常规化。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。总之，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是老师和学生一同提高与开展。只有有利于学生知识的掌握、才能的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于老师专业水平的提高与开展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现本身的价值，这才是真正有效的教学。