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1、生物论文之老师角色转变引领学习方式变革 关键词：老师角色 教学方式 学习方式按照高中生物课程标准的要求，我们的教学应着眼于学生全面、终身和个性开展，学生的学习过程应是全员、全程和全身心的自主合作探究的过程。要求学生积极参与、在合作交流中，亲身体验探究知识的过程。在学习过程中，提高学生获取知识的才能、交流合作才能、联络消费和生活实际的才能、分析征询题处理征询题的才能。还要突出创新精神和实践才能。并在学习过程中获得良好的态度、情感和正确的价值观。最后到达提高学生生物科学素养目的。如此的要求，假设没有学生真正积极的自主、合作和探究学习，充分表达学生的主体地位和作用，按以往老的传授式或简单的启发式，我
2、们新的课程理念的实现只能是空空的口号，没有老师角色的真正改变，不可能有真正的自主、合作和探究学习方式的真正转变。由于新课程标准的施行，学校也一再强调要发挥学生的主体地位和作用，要落实探究式教学方式，要表达学生间的交流和互动，本人也努力想实现美妙的新课程理念，但由于大班教学的实际情况，学生学习方式并无法真正完全改变，本人也常常因苦恼而特别自责和郁闷。得益于我校实行了 “三五五”教学方式的开展，每班将学生分为六组，互相对面而坐，每组有每组的展示交流区，建立了组内及组间的竞争机制。这种方式保证了自主、合作、探究学习过程的开展，通过一段时间的实践，我才刚刚觉察教学的欢乐，体验与学生共同的成长过程成功，
3、对老师角色的转变才真正有了点感受和一点体会。新课程教学中的组织者、参与者、协助者、引导者、促进者。这就要求建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征。在知识传授中，师生不再是“我主你客”、“我说你听”的单向传输，而是学生与学生间交流合作、组与组间竞赛竞争交流，师生间平等共享制造与生成的关系。一、 老师应是学生自主合作探究学习的引领者想真正实现学生的自主学习，必须提供符合本人学生实际情况的自主学习材料，要充分考虑到他们详细的知识根底、认识水平、和智力水平，不能过高也不能过低，由于我校是兜底校，学生根底水平差，主要征询题是学生没养成良好的学习适应，也特别少体验过学习的成功和欢乐。而我们也一样使用统一
4、的教材和参加同样的高考，假设老师不为学生设计实在可行的自主学习材料，确信不会有好的学习效果，因而学案编制的好坏是学生能否顺利进展并获得实际效果的关键，学案中导学征询题设计的层次性和关键征询题的呈现方式更是尤为重要。在学案编写时还必需要留意学习方法和思维方法的浸透，通过如此的长期训练，学生才会在学习过程中掌握方法，提高思维水平。比方对稳态这一核心概念的建构。稳态指细胞直截了当生存的环境即内环境（包括组成内环境的各种成分及各成分总体表现出的理化性质）的相对稳定状态。为了表达学习自我建构过程。我们首先给学生出示了一个健康家庭各成员一天体温变化表，学生会通过详细数据的分析和比拟，利用我们设计一个个小征
5、询题，本人得出课本中结论内容。为了让学生全面而深化地建构内环境稳态这一核心概念。我们还补充了正常人内环境PH值范围。 为学生提供正常人食用糖每隔半小时血糖浓度变化数据表，让学生分析内环境成分之一的葡萄糖波动变化，来体会稳态的含义，随后又提出：猜想其它成分会不会是固定数值如此的征询题。如此，通过学生详细分析过程，（从温度、PH 值、葡萄糖含量）自然可总结归纳出内环境（成分、理化性质）是个相对稳定而不是绝对不变的动态平衡。在分析、归纳、总结根底上，我们对让学生猜想其它成分和理化性质的特点，实际上确实是对结论的演绎过程。如此学生对稳态这一核心概念的理解才会全面而深化，同时又表达了知识建构的过程，通过
6、训练还让学生体会了分析、归纳、综合和演绎推理的思维方法。对稳态调理机制征询题的认识，课本直截了当出示了各器官系统功能联络图，结论也是直截了当给出，即：内环境的稳态根底要靠各器官、系统协调一致而实现。假设让学生干巴巴讨论，他们既没兴趣也讨论不出个因而然。最严峻的是学生根本不会真正理解各器官和系统到底是如何样配合的？为此，我们设计了与学生生活实际特别贴切的征询题：为什么我们喝水多，尿就多；喝水少时，尿也少？如此的征询题看似简单更却特别能说明征询题，而且学生也愿意考虑如此有意思的征询题，学生带着这个征询题就会有目的地认真观察和分析课本示意图，学生讨论和交流也有了明确目的。如此学生今后在回忆维持稳态的
7、根底时，最先想到的应是本人生活中的实际例子。同时也利于学生当堂的认识和理解。这也符合我们新课程理念中高中课程要求最突出特点：加强与生活、消费现实相联络。侧重调查学生联络实际才能和分析征询题处理实际征询题的才能应是今后高考方向。在学案实际编写过程中，我认为征询题的设计应遵照：从现时生活中来再到实际生活中去的原则；将大征询题化小，小征询题归大的原则。老师幕后引领工作是教学首要环节，也直截了当阻碍以后所有环节。 二、老师既是学生学习的鼓舞者又是学生学习成果的分享者 将学生的课堂真正交给学习的主人，要想让学生保持长久的学习热情和动力，老师鼓舞作用显得尤其重要，在互动交流和展示的环节，是对学生自学效果的
8、反响，在自学的根底上，组内能交流处理的征询题同学间就可处理，将征询题分配给各组后，每组同学积极预备需要展示的征询题。老师要留意巡视，及时理解各组情况。对小组内一时都不理解的征询题可先听学生是如何样理解的，找到征询题存在的关键，适当给予点拨或交流如此，如此学生在展示阶段就能用他们本人的语言同全班的交流，开场时，学生仅就外表的征询题给予说明，特别少再进一步考虑，假设展示交流长期处于外表化的水平和层次，学生就会失去倾听和深一步考虑的兴趣，老师必需要及时引导学生，对他们展示说明的征询题，不仅要用本人的语言表达明晰更要有进一步的认识，这就需要老师在评价阶段的任何一点进步都要给予大力表扬，比方，你夸一组字
9、美丽，二组图画得形象和精确。三组声音洪亮，争着争取展示时机。四组是用本人的理解和语言表达。六组留意询征询是否本人的征询题已说明白，谁还不明白。今天哪组留意倾听，哪组提出的征询题有价值。谁的表现最有制造性等，老师往哪里引，学生就会向哪个方向努力。你越赞扬谁的表现有制造力，同学越想表现他们的制造才能。能够说老师的鼓舞评价直截了当驱动了学生的学习兴趣和学习热情。好的学习气氛会阻碍和感染每个学生，大多数学生都希望展现本人最优秀最出色的一面，更希望用本人的表现为小组带来荣誉。在表达与思维的交流和碰撞中，我时时为我们的学生表现而感动，只要给他们放飞的天空，学生表现会令你震惊，只因，从前我们没给学生表现的时机和舞台。有些学生精彩的一瞬感染了全班同学，更会深深感动他本人。没有学校大环境支撑，就不会有课堂的生气勃勃；没有 “以人为本”的学生观、教学观，就不会表达学生的主体地位；没有对学生的尊重和信任就不会构成民主平等互动的教学关系；不给学生表现和个性张扬的时机和平台，就不会有学生积极自主学习；没有小组的交流就不会有合作和探究的学习方式；没有学生真正的思维就不会有真正的探究，没有个性的解放就不会有创新。这一切都建立在老师角色的真正转变之上。育英中学：寇艳香 （简介：1992毕业于天津师范大学生物系）