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1、数学论文之小学数学课堂提征询有效的决策 小学数学中使用恰到好处的提征询，就能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。一、接近学生老师在设疑时应设法让学生在疑的根底上再生疑，然后鼓舞、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能。比方，二年级教材学习了“角的认识”，关于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经明白了。“还有什么征询题吗？”学生答道“没征询题”。“确实没征询题了吗？”“那我来征询个征询题”。我提出了一个征询题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”通过讨论，大家明白了，角的边是射线
2、，射线是没有长短的，因此，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。老师从学生的角度示范提征询题，久而久之，也就让学生有了提征询题的认识，在引导学生提征询题的同时，也培养了学生积极考虑征询题和处理征询题的才能。二、把握学生老师必须深化实际，理解本人所教学生的根底知识、接受才能、思维适应，以及学习中的困难和征询题等。只有真正理解了学生，才能有针对性地提征询，恰当地把握征询题的难易度，使得提征询更加有效。比方，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中参加一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地表达可能性的大小。第一次试讲，本以为特别简单
3、的成语，特别多学生居然没有听说过，更别说联络数学内容了。下课后，我及时反思本人，找来一部分学生，和他们聊天，理解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我按照学生的情况，调整了要提征询的成语内容。再上课时，学生特别顺利地解释了成语的内容，同时严密联络到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深化，追着老师想要再说说。三、看透题材要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些征询题是根底性的征询题，我们就能够用“是什么”“如何样”来提征询；哪些征询题是拓展性征询题，我们就能够用“你是如何想的”来提征询；哪些征询题是探究性征询题，有必要让学生讨论、探究。掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯穿。要使本人不仅能够站在老师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到如此，老师才能游刃有余地提出征询题引导学生考虑，才能更大限度地提高教学质量。总之，在实践中，老师要联络实际，优化提征询内容，把握提征询时机，讲究提征询技巧，不断提高本人提征询的才能，同时也要培养学生提出征询题和觉察征询题的才能，真正提高课堂教学质量。