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1、数学论文之小学数学课堂的有效提征询 关于课堂来说，提征询是小学数学老师最常见的教学行为，也是老师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通老师、教材、学生三者间联络的主要方式。注重和讲究课堂提征询的艺术性，寻求提征询的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。抓住重点、打破难点的教学中，鼓舞学生积极参与教学活动，以开展学生的心智、口头表达才能和促进学生认知构造的完善。课堂提征询是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是启发式教学的一种主要方式，是“有效教学”的核心。因而，课堂提征询在小学数学教学中被广泛采纳。提征询也要留意以下几个方面：1、提征询要把握时机提征询内容要有目的性要
2、精确把握课堂提征询的时机，精确把握好提征询的时机却特别重要。何时提征询，提征询什么内容，老师课前一定要设计好。假设能在恰当的时机和火候提征询，能够起到特别好的效果；它能调动学生情绪、爽朗课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提征询的时机通常产生于以下情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发征询质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调理、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、决心倍增时。课堂提征询必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教材内容之间的内在联络，按照由详细到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，按部就班地进展设征询，最后概括
3、出处理征询题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括才能。2、提征询要留意角度提征询内容要有兴趣性新颖性，征询出学生的激情。“新颖”，确实是老师提出的征询题要有新意、有价值，出乎学生的预料，让学生的才能得到培养，能激起学生探究征询题的兴趣。恰当的提征询犹如一石激起千层浪，让学生沉醉在考虑的涟漪之中，成为“好知者”。学生的好奇心是对新事物产生探究行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。老师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出征询题，能够使学生把想要处理或解释某个征询题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。3、提征询要注重思维提征询内容要有启发性，“征询”出学生的思维。学生的
4、思维过程往往是从征询题开场的。老师恰到好处的提征询，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提征询的有效性。首先，采纳渐进式提征询。其次，采纳发散式提征询。学生的数学思维灵敏与否，与发散思维的水平有十分亲切的关系。老师在教学中合理地设计发散型征询题，引导学生多角度、多层次地考虑，能够培养学生思维的灵敏性。4、征询出学生的制造老师通过创设情境，不断引导学生多思、多征询、多动手，促使学生留意、经历、思维高度凝集。让他们在留意力最集中、思维最爽朗的状态下，进展尝试性和制造性学习，进而到达思维活动的最正确状态。好的提征询，需要我们老师要做有心人，征询题要设在重点处、关键处，
5、疑难处，如此，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率5、要处理好“预设征询题”与“生成征询题”之间的关系在课堂教学活动中，老师的“预设征询题”和教学过程中的“生成征询题”，对学生的开展都具有积极的作用。“预设征询题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极考虑，从而促进课堂的有效生成；同时还要留意“预设征询题”会诱发“生成新征询题”的出现，而这些新的“生成征询题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而特别难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成征询题”，老师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵敏调整、整合乃至放弃预设的征询题，机智生成新的征询题方案，伺机而动，随机应变。由此可见，课堂“预设征询题”和“生成征询题”不是截然分割的两个部分，而是互相阻碍、互相启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设征询题”与“生成征询题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长抓住课堂中生成的新征询题，启发引导学生做深化的考虑和交流，实现课堂“生成征询题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提征询的有效性。