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1、数学论文之小学数学课堂中有效提征询的教学策略 一、课堂提征询现状反思小学数学课堂中的提征询是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。通过老师精心设计、恰到好处的课堂提征询，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，老师的课堂提征询仍然存在着一些征询题。1. 提征询“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一征询一答，常常使学生缺少思维的空间和考虑时间，外表上特别喧哗，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2. 答案被老师完全操纵。有时候，我们在不知不觉中，即便给了学生答复以下征询题的时机，但是仍然会特别不放心肠打断学
2、生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人方法的表达。3. 候答时间过短。学生答复以下征询题需要酝酿和考虑的时间，老师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的考虑状态。4. 不注重利用课堂生成资源。老师不仅要会征询，而且要会听，会倾听学生的答复，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，征询题就失去了它应有的意义。上述征询题的存在，严峻制约着课堂提征询的有效性，使其低效甚至无效。二、有效提征询的教学策略有效提征询是相对“低效提征询”和“无效提征询”而提出来的。所谓“有效”，现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提征询”，意味着老师提出的征询题能够引起学生的回应或答复，且这
3、种回应或答复让学生更积极地参与学习，由此获得详细的进步和开展。有效提征询包含两个层面的含义：一是有效的征询题；二是有效的提征询策略。为了到达“教学过程最优化”，充分表达课堂提征询的科学性与有效性，我们在实践中应留意以下几点。1. 备教材要“明白、透、化”这一点是绝大多数老师都明白的，但是，能否真正做到“深化”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要到达“明白、透、化”的目的。“明白”，确实是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些征询题是根底性的征询题，我们就能够用“是什么”“如何样”来提征询；哪些征询题是拓展性征询题，我们就能够用“你是如何想的”来提征询；哪些征询题是探究
4、性征询题，有必要让学生讨论、探究。“透”，确实是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯穿。“化”，确实是要使本人不仅能够站在老师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到如此，老师才能游刃有余地提出征询题引导学生考虑，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要 “实”我们常说，“我们老师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指老师必须深化实际，理解本人所教学生的根底知识、接受才能、思维适应，以及学习中的困难和征询题等。只有真正理解了学生，才能有针对性地提征询，恰当地把握征询题的难易度，使得提征询更加有效。比方，笔者在执教三年级数学第五册
5、“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中参加一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地表达可能性的大小。第一次试讲，本以为特别简单的成语，特别多学生居然没有听说过，更别说联络数学内容了。下课后，我及时反思本人，找来一部分学生，和他们聊天，理解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我按照学生的情况，调整了要提征询的成语内容。再上课时，学生特别顺利地解释了成语的内容，同时严密联络到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深化，追着老师想要再说说。3. 提征询过程要突出学生主体思维来自疑征询。一般老师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，事实上，应对仍然被动的。要求学生本人
6、提出疑征询，本人开掘征询题，是一种更高要求的训练。老师在设疑时应设法让学生在疑的根底上再生疑，然后鼓舞、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能。在实际教学中，我们经常会特别自然地征询一征询学生：“还有什么征询题吗？”学生也往往特别配合地答复：“没征询题。”假设总是“没征询题”，那这一现象就极不正常了，可能就确实“有征询题”了。对任何一个数学征询题的认识，都永远不可能所有的人不断保持在同一个水平上，必定有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也确实是说，应该“有征询题”。“没征询题”的征询题，反映了老师的一种教育观念，大概只有顺顺利利的一节课才是好课。事实上不
7、然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生制造性思维的开展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根征询底的精神。那么，如何处理这一征询题呢？（1）改变观念，树立“征询题”认识。老师要明晰地认识到：数学涵养特别重要的一条确实是征询题认识。因而，培养学生敢于提征询题、擅长提征询题的适应和才能，是数学老师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。（2）为学生制造时机，使学生去思、去想、去征询。老师不仅要在每节课堂上制造质疑时机，还要使学生真正开动脑筋想征询题，能提出有价值的征询题或本人不明白的征询题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会
8、提征询题，老师能够有认识地进展一些训练，能够站在学生的立场上，以学生的身份去示范提征询题。比方，二年级教材学习了“角的认识”，关于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经明白了。“还有什么征询题吗？”学生答道“没征询题”。确实没征询题了吗？“那我来征询个征询题”我提出了一个征询题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”通过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，因而，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。老师从学生的角度示范提征询题，久而久之，也就让学生有了提征询题的认识，在引导学生提征询题的同时，也培养了学生积极考虑征询题和处理征询题的才
9、能。（3）“善待”学生的提征询和答复。不管学生提什么样的征询题，不管学生提的征询题是否有价值，只要是学生真实的方法，老师都应该首先对小孩敢于提征询题给予充分确实信，然后对征询题本身采取有效的方法予以处理，或请其他学生解答。关于颇有新意的征询题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出征询题，还要表扬他擅长提出征询题，更要表扬他提出征询题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地考虑征询题。只有如此，学生才能从提征询题中感遭到更大的收获，才会对提征询题有平安感，才会越来越爱提征询题，越来越会提征询题。关于学生的答复，我们要慎用诸如“特别好”、“特别好”、“不是，不对”等适应性的评价。如此的评价过于强化对与错，天长日久，学生的留意力会集中于老师想要的东西上。我们能够适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比方：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个方法不错，我们还能补充点什么？”“特别好的主意，但是我们如何明白”有针对性地鼓舞学生，满足学生的需要，鼓舞学生接着学习。总之，在实践中，老师要联络实际，优化提征询内容，把握提征询时机，讲究提征询技巧，不断提高本人提征询的才能，同时也要培养学生提出征询题和觉察征询题的才能，真正提高课堂教学质量。