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1、幼儿园教育论文之寻求园本教研的打破 近几年来,全国许多幼儿园开展了园本教研活动,这种以幼儿园开展过程中所遇到的实际征询题为研究对象，以幼儿园老师为研究主体的至下而上的研究活动方式打破了传统的方式主义的教研方式，遭到幼儿园老师们的欢迎，也实实在在处理了幼儿园教育教学中的一些实际征询题。但是在园本教研深化推进的过程中，幼儿园遇到了许多瓶颈,如园本教研强调老师主动参与教研活动,但不管在时间、内容、方式上无法吸纳全体老师的参与；注重老师的反思认识，却无法防止反思的孤立；专业引领力量的匮乏，园本教研也无力走出同水平反复的圈子等等。这些短板制约着园本教研的实际效能，教研如何真正做到“以园为本”“以师为本”
2、，真正表达价值，是需要考虑和研究的课题。本文通过对幼儿园园本教研的现状分析，从教育技术层面探究寻求园本教研打破的一些思路和方法。 一、园本教研呼吁教研方式的变革 要开展园本教研，首先要理解园本教研的本质意义。园本教研是指以幼儿园开展过程中所遇到的实际征询题为研究对象，以幼儿园老师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园开展的研究活动的总称。 理想的老师专业开展不是老师孤立地进展反思的过程，而应该是以群体合作为背景的成长过程；理想的园本教研应是从个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性的研究，不只是在处理教学的技术性征询题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义；园本教研需要专
3、业引领，但它的的核心不是专家的指导，而老师不要被本人的世界所束缚，要积极地与外部合作，开放自我，不断从外部汲取营养。因而真正意义的园本教研具有三个核心要素，即“自我反思”“同伴互助”“专业引领”，三个要素不是孤立存在的，它们互相作用，发挥着园本教研促进老师专业化成长、构建幼儿园教研文化的重要作用。 幼儿园园本教研活动，必须首先建立起一个能够彼此沟通的学习共同体。学习共同体运做让包括老师、园长等行政治理人员，以及能起引领作用的专业研究者能全程、全体、即时、跨时空地进展平等、民主地深化有效地交流与沟通。 现实的遗憾是，如此的学习共同体由于时间、空间、人力、物力等方面要素的制约，难以构成有效的工作。
4、当前幼儿园园本教研存在的主要征询题有： 1、重研“现象”，轻“反思” 特别多幼儿园教研活动只是研活动哪里好，哪里不好，而对现象背后的缘故特别少深究、反思，没有对现象产生的教育情境、教育个体的不同进展剖析，或者做却特别浅薄，有的像流水帐；有的教研活动喜爱抛征询题，不喜爱考虑可能处理的策略。 教研活动目的绝不是对教育活动情况的好坏进展评价，应将讨论的视角放在老师的考虑上,老师从经历中进展学习，通过对过去发生的事件的考虑，寻求对过去事件的理解，以协助本人找到在今后类似情形下新的行为方式，这对老师的专业化成长才具有意义。 2、重“个体研”，轻“合作研” 许多教研活动，注重老师的独立反思，老师对本人的考
5、虑侃侃而谈，而老师间的互动与交流却一带而过，教研活动成为了独白会，缺乏对话和倾听，缺乏一个流淌的、不断生长和生成的过程。 老师间的交流、沟通、分享和协商，不只是在处理教学的技术性征询题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。通过同伴支持反思、质疑假设，老师能够变得更智慧。 3、重“教研内容”，轻“行为跟进” 特别多教研活动只关注研什么，停留在“听一听”的层面上，却不关注老师的行为改变了没有，是否重复？有新的征询题出现？如此的教研活动不吸引老师，教研变为空谈，没人强调行为改变落实没有？没有跟进落实、鼓舞，对老师的工作没有协助。 没有行为跟进意味着老师失去了再次验证和内化有关观念与做法
6、，行为改良是园本教研的追求，园本教研的目的归根到底是老师教学行为的改变。研讨后要有屡次的改良时机，一次比一次进步。 4、重“横向教研”，轻“纵向教研” 特别多教研活动是“蛙跳式”，想起什么就研什么，没有计划，没有分析，更没有构成系列化。久而久之，教研活动方式化，特别难产生有效的作用。 幼儿园里的实际征询题不是一两次教研能处理的，它需要过程、反复、多角度，系列化，需要深度。纵向教研活动往往具有全程性立题性、系统性、相对延时性等特点，这无疑为开展反思性实践提供了较为宽松的活动余地，有利于对征询题处理的过程和方式作更为深化允分的讨论。 5、重“老师的研”，轻“专业的引领” 教研活动注重老师研究、研讨
7、，但在幼儿园中实际情况是，同水平之间的反复、低水平间的反复，常常使老师茫然，时间一长，老师对教研活动失去兴趣。 没有专业引领的教研活动是低水平，是缺乏竞争的认识、动力和气氛。专业引领要吸纳各种专业领域的人员，包括教研员、园长、老师、家长等。 6、重“教研方式”，轻“教研文化、制度建立” 特别多幼儿园反映缺乏教研活动气氛，老师缺乏参与教研活动的兴趣与愿望，教研组织者缺乏组织活动的激情。 以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革。在幼儿园中建立和开展一种互相尊重的、有批判认识的、建立性的积极向上的同事关系、工作状态是学习型组织构成的必备条件。 从幼儿园园本教研现状分析上看，究其缘故，有观念层
8、面的征询题，如教研活动组织者对教研活动价值的认识及把握，更多的是技术层面局限，园本教研必须保持与幼儿园日常活动同步，必须针对现实征询题和教研需求，但传统的教研方式使贴近老师、跟紧活动，全员、全程的教研活动成为空谈；各级的专业机构和力量由于手段的落后，力量、资源匮乏，无法构成有效的专业引领；更重要的是园本教研强调的互相自由沟通的学习共同体由于缺乏有效的平台而难以运做。 要实现园本教研的价值，必须打破根本的瓶颈。在如此的背景下，以群组博客为载体的网络教研方式应运而生，利用信息技术改造教研方式，为教研提供互联网效劳，将引领作用的教研活动落实到每个老师、每个活动、每一个小孩,学习共同体的构成才真正具有
9、现实可能性。 二、网络教研为园本教研实现了多种功能 网络教研确实是利用用技术改造教研，利用互联网宽带为教研开辟出多条道路。网络教研以幼儿园博客群组为平台，以满足老师对专业性的交流互动的需求为根本目的，为园本教研实现了多种功能。 1、群体合作研教同步 老师交流研讨的根底是能引发老师考虑和共鸣的素材，老师博客群组确实是素材库，同时也是最重要的资源库。与传统的网络平台不同的是，网络教研需要来自于一线幼儿园、老师的教育教学信息资源，而不是至上而下的文档资源，因而，老师不但是研讨的主体，也是资源的提供者。以海南省学前教育中心博客群组为例，全省所有的市县机关幼儿园博客群组链接在省级主页上，主页会员到达90
10、0多个，各幼儿园、老师定期将教学计划、活动过程、教学案例、疑点难点、教学反思传送到主页上，老师在网上有源源不断的本土化的学习资源。 幼儿园能够按照本园教研活动的计划，引导老师上传活动案例，将案例、分析、建议、改良、第二次案例、分析等等教学资源一系列有序地共建共享，让老师们第一时间理解活动的评价，自由地发表本人的看法和建议。开放性、即时性的平台给老师提供了第一手的资讯和交流、表达的时机。某幼儿园开展了区域教研活动如何指导小孩进展回忆，活动过程中专栏上传教案10多篇，评论数达50多条，阅读量达2231次，研讨的深度、老师参与度是传统的教研活动无法比较的。更重要的是老师通过同步的教研、群体的分享及时
11、调整教学策略，改变教学行为，特别好地效劳于实践。 由于资源来源于老师的一线实践体验，着眼老师的征询题，特别能引起老师的共鸣和考虑，引起老师研讨的动机，构成互动和交流。同时，各类信息资源以其即时性、同步性的特点，老师间跨领域、跨时空交流分享，各级教研力量的及时评价指导，实现了老师的反思、互助。研教同步使活动每个阶段环节都得到关注、点评和指导，活动过程的征询题得到及时的回应和讨论。研教同步使老师的学习不在是孤立的，而是群体的，老师考虑的高度与深度加强了，实现了教研为教学效劳的根本目的，及时地促进老师行为的改变。 2、全员参与强化反思 教研有了网络支持，全员参与教研活动成为现实。老师、专家和家长能够
12、开展随时、异步，跨时空对话，满足老师对专业性的交流互动平台的需求,营建平等、民主、自主的教研气氛,建立有效的学习共同体。 网络资源共享的优势为老师们的交流分享、专家的跨时空的指导、讨论的及时跟进成为了可能。如在海南省级博客群组设立“教学活动评比专栏”，全省各地老师们能够对所有教育活动进展评点，甚至包括家长都能够参加，这里面有欣赏、有建议、有批判、有表扬、有对峙，构成了剧烈的碰撞；在博客群组中，老师能够发表本人的观点，并随时对其别人的观点进展分享。老师们在这种跟进式的交流中考虑、借鉴，在专家的点评中启发、开辟，构成了思维的自主性，一改正去教研活动，老师重方式的改变、轻自我考虑的情况，强化了老师教
13、研认识，激发了老师学习的自觉能动性，促进了老师反思才能的提高和反思适应的构成，对老师的专业成长有特别大的促进作用。3、专业引领深度教研 网络跨时空交流的特性，打破了专家、教研员与老师只能小范围、短时间的互动的局限。使专家、教研员和骨干老师的作用得以成几何级数的放大。当老师在实践中出现迷茫与困惑的时候，网站的博客平台在一定程度上满足了老师的诉求。在网络上，老师需要的已不仅仅是同伴之间的讨论互动，更需要有来自不同层次，来自专家的指导协助。海南省博客去群组在这方面作了一系列探究，设置了每月话题在线研讨专家答疑等栏目，有老师、教研员、课程专家、技术专家等人的真诚的感受，率确实表达，真正表达了多角度多层
14、次多主体。 园本教研强调过程性反思研究，它需要过程，需要专家、老师屡次互动交流。网络教研处理了传统教研活动“蛙跳式”教研活动的局限，对教学起到了深度引领的作用。基于网络我们尝试开展针对课改难题的专题研讨和课题研究，许多获得预期的效果。2006年以海南省省级重点课题奥尔夫音乐教学实验与研究设置了专版，下设课题研究、同步教研、专家答疑等6个栏目，成立专题工作小组，负责日常的网建立和治理。所有的课题研究单位都参加专版，随时将各园的研究动态、施行过程、精彩案例、征询题和疑征询上传，奥尔夫专版在短短的半年内，会员为202个，文章发表1807篇，评论数为4686，点击数为956945。专版的设置大大的推进
15、了课题的研究和施行，覆盖了课题研究全过程。4、个性释放人文突显 网络教研给了老师一种新的生活方式、工作方式和交流方式。老师得以无限制的个性化、多样化的表达和交流，也尽情地享受别人带来的精神财富，同时籍此建立起个性化的个人知识治理系统，有效地整理、扩大、完善本人的知识体系。老师摆脱凭个体狭窄经历学习和工作的状态，进入自主开放、学习状态。强化了老师教研认识，激发了老师学习的自觉能动性，促进了老师反思才能的提高和反思适应的构成，建立幼儿园新型的教研文化。海南学前教育中心建立三年多来，已有近15000万的点击率，900多会员，10000多篇文章。园本教研专版刚建立一个星期，点击率达25万多，344篇文
16、章，104个会员。 5、全程治理开放民主 网络教研以其即时性、开放性、公平性等特点，使之具备了民主治理的便利条件，为创立合理的教研制度奠定根底，营建了民主、平等的教研文化。 每个幼儿园的博客群组确实是一个治理平台，幼儿园、老师的即时教学计划、活动过程、教学案例、疑点难点等研究的过程材料都无遗漏地都呈如今教研治理者的眼前，为治理者随时跟进理解老师的活动动态提供了便利，有网络详实的记录和及时的反响，使治理民主、透明、全面、精细。信息灵通，情况明了，对老师的评价更精确客观了，防止了以偏概全。工作人人能够评说了，充分的个人自由表达和智慧集体共享的博客行为，改变了幼儿园的人际关系。园长、主任、老师之间，
17、在博客互相间的留言中，洋溢着民主平等、宽容悦纳、关怀互助的气氛。 网络教研注重民主、平等、合作、创新的教研文化，注重参与、反思、行动研究，这都是园本教研的标志和趋势。网络教研为幼儿园的教研工作带来的宏大改变，促进了老师的专业化成长。因而，它还需要不断的改良，如进一步从技术上改良便于于归档、整理和分类，更好地效劳于幼儿园操作和治理，同时网络教研要和常规教研活动结合和互补，共同发挥作用。网络教研将为实现园本教研的真正价值，促进幼儿园质量的提高发挥更大的作用。 参考文献： 1、蒋敦杰海南省基于网络的教研活动方案海南省教育研究培训院 2、李季楣在“以园为本教研制度建立”工程工作会议上的讲话 3、吴振东园本教研专题讲座泉州儿童开展职业学院此文荣获征文一等奖