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1、幼儿园教育论文之幼儿老师园本培训存在的征询题及创新策略 幼儿老师园本培训存在的征询题及创新策略潘玉宇（广州市天河第二实验幼儿园 广东 广州 510170）摘要：园本培训是幼儿老师的在职教育。通过园本培训,提高幼儿老师的素养,不仅是社会开展的客观要求,而且也是幼儿老师专业化成长的必定选择。本文通过归纳分析当前幼儿老师园本培训存在的征询题，有针对性地找出处理征询题的策略，最后还总结了在幼儿老师园本培训中应该留意的假设干征询题。关键词：幼儿老师 园本培训 征询题 创新策略高档次的幼儿园需要高素养的老师队伍。老师队伍素养的高低决定了幼儿园的兴衰成败。实践说明，园本培训是提升幼儿老师队伍素养的有效手段。
2、为此，应坚持以园本培训为载体，引领幼儿老师不断变革、开展、提高本身的综合素养。1 幼儿老师园本培训存在的征询题1.1培训目的性不强，流于方式大部分幼儿园尽管都制订了园本培训计划，并规定了培训时间，但经常是用来读上级文件、杂志文章，或传达上级领导讲话，有时甚至用来将各种工作安排，没有针对本园教学实践中存在的征询题加以研讨，处理实际征询题。1.2老师间的互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正构成许多老师会把本人在教学中反思与同伴有主动交流与分享，但多数发生在亲切要好的同事之间以及带同一个班级的几个老师之间。因而，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是老师同伴互助的典型方式，但有的老师感遭
3、到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干老师的“双簧戏”，对一般老师来说特别难有真正的体会与心得，因而也难以对本人的教学有明显的促进作用。不管是随意不定期的个人交流仍然正式定期的集体研讨，都还缺乏构成学习型组织的某些根本要素。1.3老师缺乏参与培训的动力每个老师按岗位分工和要求，承担着较繁重的教学工作，但随着社会的进步，对老师本身的素养和专业技能的要求越来越来高，老师在承担更多工作的同时还要承担繁重的接着进修和培训工作。有调查说明，幼儿园老师开展园本教研活动的最大困难主要集中于“工作负担重”和“本身学习提高的压力大”而造成的“无暇研究”，进而也逐步消磨老师开展培训的积极性，抵消其参与学习的动力。1
4、.4老师缺乏有效反思的才能这首先表达在大部分老师缺乏征询题认识，不能从本人的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即便在接受园所教研治理者安排的研究课题后，也特别难将研究内容与本人的已有经历、日常教学建立有机的联络；其次，由于特别少有幼儿园老师进展过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研根本技能的训练，因而特别多老师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经历，高效地处理现实教育征询题并总结出一定的教育规律。2 创新园本培训的根本策略2.1找准切入点 提高理论学习有效性我们尝试改变理论学习的方式，通过一系列行之有效的方法使老师从被动机械的学到主动制造的学，从单调无用的学到联络实际有针对性的
5、学，实在提高理论学习的成效。2.1.1自主学习老师每天必须利用一定的时间阅读幼教专业杂志，结合当前幼教开展趋势、最新幼教改革动态，及实际需要重新审视本人的知识构造，让老师进展深层次的自我完善与自我更新。幼儿园不定期为老师提供“自助式”理论学习目录，老师能够按照本人的兴趣及需要随意选择，满足本人的理论需求，在自主化的根底上表达个性化，并通过读书交流会及座谈会的方式，结合分散与集中，互相分享学习心得和体会。2.1.2团体式学习现代知识观说明，知识是在合作与分享中不断产生和开展的，因而老师的专业成长必须在一种开放的、对话的老师团体中实现。在一个由不同性情、经历、才能和观点构成的老师团队中，老师能够通
6、过互相质疑，脑力激荡等方式充分调动思维，碰撞出新的火花，制造出新的思想。因而，通过定期组织教研组、备课组的老师进展交流讨论、互相观摩活动、讨论各种教育征询题，通过分享，使老师产生共鸣和感悟，从而对个人的成长带来促进与协助。2.1.3骨干老师讲座互动充分发挥幼儿园骨干老师的作用，把先进的教育理论与骨干老师的教育实践严密结合，使讲座更加生动，富有成效。同时改变以往讲座单一的一言堂方式，组织老师在骨干老师讲座后抛出征询题，提出不明白，与主讲老师积极互动，产生思维碰撞，同时使老师在交流分享，对话中互动中进一步提升理论，升华认识。2.2开展参与式培训，促进老师开展2.2.1课题促老师专业开展教育研究对老
7、师的开展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学确实是研究，老师尤其是一个好的老师必须是一个教育科学研究者”。为此，我们要求老师以一个研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对本人的实践不断反思的“反思实践者”。详细来说：第一，确立课题；第二，围绕课题选择学习和研究的材料；第三，开展学习和课题研究活动；第四，对课题研究结果进展反思。如：在进展幼儿心理健康教育课题研究中，开展专题“如何开展挫折教育”，组织老师学习幼儿习惯心理的有关理论文章，分析每个幼儿产生消极焦虑的缘故，采取针对性的教育措施，处理幼儿害怕、害怕的征询题。参与课题的老师通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的
8、详细征询题，分享彼此的经历，从而使老师的科研认识与科研才能，课题研究的质量与教学工作的质量，老师的开展、幼儿及幼儿园的开展互相促进、同步进展。2.2.2让老师在一课多研中获得开展瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说：“幼儿老师专业素养的构成与开展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进展，除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加稳定，而老师的角色、知识、专业和才能在直截了当的应用中更强化。”老师具有的教育理论只有在引起本身经历、情感的共鸣，融入到本身的教育实践之中，才能真正发挥作用。因而，具有个性、情境性、开放性的实践活动，对幼儿老师的专业开展有着特别重要的作用。如：组织层次不同的展示活动，
9、开场阶段让每位老师自行选择内容设计、组织一个集体活动，如此做的目的是让老师展示把教学理论转化为设计组织活动的才能，理解老师组织活动的真实水平，觉察共性征询题。第二阶段让同一平行班的老师共同执教同一个教育活动，目的是让老师开辟思想，提炼规律，掌握科学的教学策略，共同提高教育技能。第三阶段组织优质课展示，目的在于总结经历，推行经历。老师在此过程中思想得到碰撞、知识得到丰富、经历得到积累、才能也得到提升。老师们只有不断地反思、探究、比拟“本人的经历”与“别人的经历”中，知其然而知其因而然，才能将经历扩展到本人的教育教学实践中去，才能不断地“脱颖而出”，才能逐步构本钱人的教学风格。 2.2.3在专家、
10、名师的指导下开展园本培训需要得到专家、名师的支持。做法是：按照园本培训的特点，注重与专家、名师构成平等、民主、建立性的合作关系。针对目前专家、名师与一线老师之间普遍存在的单向、线形关系，老师的主体认识和能动性无法实现的情况，我们在邀请课程专家对课程开发进展全程介入时，更加留意寻求专家的有效指导方式。比方，让专家以征询者和理论资源提供者的身份介入老师的课程设计和施行过程，并以参与集体讨论和个别答疑的方式，即时地处理老师在课程开发过程中遇到的征询题。而邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让老师走近专家、名师，则是园本培训中集体培训的一个重要策略。如此做至少有两种效应：一方面能够促进老师的教育
11、思想发生深化变化，另一方面能够提高老师的教育与研究才能。2.2.4以师徒结队，共同开展大量的研究说明，新老老师的差异主要是由经历造成的，实地经历和在经历中学习对新老师的成长十分重要。因而，教学中要求新老老师严密合作，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。在这些活动中，新老师能够分享老老师的知识和经历，而老老师亦能够从新老师的新知识和新观念中获得启示。如此优势互补，有益于在老师群体中构成良好的互动机制。2.3建立反思制度新的教学理论倡导“征询题教学法”，“学生带着征询题走进教室，又带着新的征询题走出教室”。事实上，园本培训和老师的研究也是如此，有关研究说明：促使新手老师转变为专家老师的要
12、素，不是他们的知识和方法，而是他们对幼儿、本人及本人的教育目的、意图和教学任务所持有的信念，是她们在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思才能。可见老师专业开展的一种新的取向和理念便是强调老师的自我反思、自我更新。幼儿老师的反思是指老师对本身教育观念及行为的认知、监控调理才能，它有利于增加幼儿老师的理性自主、使老师更为主动地参与教学，积极开展专业，使本人的成长不断保持一种动态开放、持续开展的状态。因而反思是幼儿老师促进自我开展的有效途径。我们注重引导老师反思隐藏在本人日常教育行为背后的教育观念和理论体系，比方，反思本人的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化?是否习惯幼教改革与开展?本人施行
13、的教育是否适宜等；引导老师反思本人的教育实践，如这次活动的目的是否明确?回忆过程反思缺乏之处和成功之处等，要求每位老师坚持反躬自征询，如，有的幼儿参加活动的积极性不高，老师就反思：活动的目的是否明确?提供的材料是否丰富?活动的方式是否生动?内容是否让幼儿感兴趣?找到了真正缘故，处理征询题就容易了，老师的反思才能也就在觉察征询题处理征询题的过程中得到提高。在养成反思习惯的同时，老师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析，保持与自我的对话，如此让老师抓住转眼即逝的思想火花，在记述中理出征询题的眉目，在考虑中寻找处理征询题的方法。因而，我们把老师反思教学实践作为园本培训的起点来抓，作为园本教研最根本和
14、最普遍的方式来抓，作为老师专业的核心才能来抓，作为提高老师素养的最有效途径来抓，促进老师不断地更新教学观念，改变教学行为，提高教学水平，促进专业开展，向“反思型”老师迈进。3 园本培训中需要留意的几个征询题3.1加强老师研究认识倡导园本培训不只是采纳什么样的教研活动方式，关键是老师要养成研究的习惯，要有研究的认识，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。当研究成为老师的一种自觉的行为时，研究确实是一种自然而然的行为，没有任何强迫。现实中，许多老师对本人的教研才能表示疑心，认为本人没有深沉的理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究征询题的才能。事实上不然，教育教学中的任何征询题都能够成为
15、研究的对象和内容，假设觉得本人的才能缺乏以研究大的教学征询题能够从教学中小的征询题入手，按照教学情境，用反思的目光去研究教学行为，制造性地开展教研工作。实践证明，老师一旦以研究者的心态置于教研情境之中，就会以研究者的方式真诚地投入，深化地考虑，从中获取新的教学智慧，就会提升老师的专业生活质量。3.2关注老师的主体性幼儿园作为园本培训的组织者，要反思培训的主题是否恰当，方式是否利于老师交流，是否让老师真正地“动起来”，究其本质是要反思老师在园本培训的主体化程度。（1）让老师有自由发言权、自由表达意见和见解的权利；（2）带着考虑来，这制约着培训是否能否朝纵深方向开展的关键。我们倡导预先告知培训主题
16、，让参与者围绕征询题查阅材料、认真进展考虑、然后带着征询题走进培训，与专家、同伴一起交流、碰撞。3.3创设园本培训环境幼儿园要制定明确的园本培训方向和目的，确定近期和长远的教研专题，构成完好、标准的教研工作体系和相对稳定的操作方式。其次，幼儿园要给老师松绑，制造宽松、自由的气氛，给老师以人文关心，把老师从繁重的教学工作中解脱出来，指导协助他们走进园本培训，从而激活老师自主教研的积极性和潜能，建立与园本合作的学习型组织。第三，把握园本培训的正确方向。用“园本”的思想指导纲要施行中的老师培训、教研活动、课程开发、治理方式等诸方面，发挥其积极促进的作用。参考文献：柳倩.非学前教育专业老师园本培训的现状、征询题和对策J.学前教育研究，2008（12）.孙美凤.构建园本培训方式，促进老师专业成长J.今日科苑，2008（14）.夏宇虹.理性对待园本培训的利与弊J.学前教育研究，2006（7）.王世芳.园本培训呼唤老师的主体认识J.上海教育科研，2005（1）.