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1、幼儿园教育论文之绘本教学中的提部策略 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对小孩的视觉震撼比知识效果更为直截了当。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与欢乐生活的源泉 ，正是如此的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读能够与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和沉醉穿越时空跨越文化直抵心灵的平和与感动，让小孩爱看书、乐看书、会看书。往常，我们让幼儿阅读时，都是老师提出征询题，幼儿考虑答复，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，老师边讲述图意，边让幼儿听着。事实上，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。陶行知说得好：“制造千千征询，起点在一征询。”那么，如何在绘本
2、阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提征询中着手，改变绘本阅读活动中提征询教学的现状，使提征询更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的构成，引导幼儿主动从多角度、多方位考虑征询题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。一、当前幼儿园绘本阅读中提征询现状分析自从接触“绘本教学”以来，我觉察小孩的观察、语言表达、看图讲述等才能都有了较全面的开展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从征询题开场的，巧设提征询能够激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提征询的作用远远发挥不够，阻碍着幼儿学习兴趣
3、和幼儿答复以下征询题的积极性。详细表如今以下几个方面：（一）视多提征询为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、开展智能、熏陶个性、构成完美人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提征询，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极考虑，因而，它也成为老师最常用的一种教学手段，但许多老师却简单地把征询答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提征询确实是启发式教学原则在教学中的运用，提征询越多，越能够启发幼儿，不提征询或少提征询确实是灌输，确实是注入式教学。因而，阅读教学活动中谈话的大
4、部分时间是用在提出征询题和答复以下征询题或对征询答的反响上。事实上，老师提征询过多，容易使本人的主导地位发生由主导变为主体，同时假设此种情况长期下去，幼儿对老师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的征询题认识的丧失。这就要求老师要正确认识提征询的成效和作用，在阅读教学活动中正确对（二）所提征询题层次偏低阅读教学活动中老师提征询的目的是为了促使幼儿积极考虑，但作为老师其本身也应该考虑如此的征询题，本人提出的征询题是否真能激发幼儿的考虑，在多大程度上激发了幼儿的考虑，这就涉及到何为“征询题”的征询题，由于不是所有的征询题都能激发幼儿考虑。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力
5、，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了征询题。当你要组织别的信息工程或以新的方式运用已经明白的信息工程，以解决征询题时，你就碰到了征询题。”可见，征询题是个体所面临的不能用已有的知识直截了当加以处理的某种刺激情景，征询题的构成包括两个根本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。假设我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中老师所提出的征询题，我们就会觉察有特别多所谓的征询题事实上不是真正意义上的“征询题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类征询题，幼儿无须考虑就能够直截了当用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”答复出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单
6、的集体应对取代幼儿深化的思维活动，构成幼儿思维的虚伪爽朗。（三）提征询存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和时机，老师也理应保证每一个幼儿的这种权利和时机，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和时机并没有得到真正的保障，老师提征询喜爱用请“能干”的幼儿答复，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了56次答复以下征询题的时机，而40以上的幼儿没有获得一次时机。因而，在某些特别情况下，为了顺利完成教学任务，老师能够倾向于才能强的幼儿。但假设经常出现如此的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略才能一般的幼儿，使得教学提征询中只有几个幼儿
7、在参与，而其他的幼儿就会觉得老师关注的并不是本人，而是那些才能强的幼儿。我们在对其他教学活动中答复以下征询题的调查中觉察：有相当多的幼儿，事实上能够答复出老师所提征询的内容，但是他们不愿意参与。征询其缘故，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师征询题请说”，由于教学活动提征询的不平等现象，使部分幼儿丧失了决心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，如此，教学活动的提征询成效和作用必定遭到消极阻碍。二、提征询在幼儿园绘本阅读中的意义如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜爱说，有时机说并能积极应对”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待处理的征询题。要处理当
8、前幼儿园绘本阅读中提征询设计存在的征询题，我认为借助优秀绘本的力量改变提征询的方法。（一）猜测式提征询让幼儿想说优秀的绘本作品都配合美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，老师能够借机请幼儿猜测故事中重要的物品等，幼儿的思维会立即被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经历, 通过分析、综合、寻求最正确答案。如此的征询题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于小孩大胆主动地发言，加强参与的认识和自决心。充分提高幼儿的制造思维才能。（二）开放式提征询让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提征询要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提征询。在绘本阅读中，教学的提征询要把握幼
9、儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达本人的感受、意愿、思想。从而表达提征询的开放而不封闭，也确实是变单一的征询题为多样性的征询题。在以往的阅读活动中，老师讲完故事 后，总是会征询幼儿如此的一些征询题：“故事标题叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一征询题，可能有多种语言描绘，答案只有一个。但征询法不同，能使幼儿学会多种疑征询方式，从多种角度理解事物，那么老师的提征询就要将“如何说的、如何做的”改成“会说些什么、可能如何做？”等。尽管只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表本人的见解
10、。（三）递进式提征询让幼儿喜爱说这是一种按部就班、逐层深化的提征询方式，要重培养幼儿思维逻辑性，加强思维活动的密度和深度并构成完好的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提征询，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织才能和连接表达才能。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的征询题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些征询题幼儿不用考虑，答案能够脱口而出，外表上看，气氛爽朗，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，方式多样，不要只求准答案式的提征询。三、绘本教学中的提征询策略（一）提征询的设计提征询要讲究层次性。如针对图画能够设计三个层
11、次的提征询：第一层次观察画面，描绘画面；第二层次理解画面，进展画面外的想象，引导幼儿觉察前后画面的联络；第三层次不仅对画面进展详细连接描绘，而且注重对其中的因果关系做出推断与分析。按照故事特点设计提征询。以故事、人物情节为开展线索的，能够设计一些推理性提征询，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联络来揣测故事情节的开展出现故事开展的高潮时，能够设计一些假设性、制造性的提征询，以开展幼儿的制造力和提高幼儿处理征询题的才能。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，能够设计一些综合性的提征询来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，能够在读完故事后设计一些评价性提征询，以挖掘图书中的教育
12、价值。（二）提征询的组织有了精心设计的提征询还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，老师能否按照幼儿的学习情况进展有效的组织和引导。提征询应面向全体幼儿。老师应在调动全体幼儿集中留意力后紧接着提出征询题，以便全体幼儿都能认真考虑。应按照幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、理解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征细心肠观察图画，在此根底上引导幼儿理解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联络。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要留意激发幼儿的想象，使其思维爽朗起来。不同难易程度的征询题要由不同开展水平的幼儿来答复。如，描绘性提征询一般采纳集体答复或是由开展水平居下的幼儿答复。当幼儿答复得较为发散时，老师能够用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提征询一般由开展水平居中的幼儿答复，综合、评价性的征询题则由开展水平居上的幼儿答复。对幼儿的答复给予积极引导和总结评价。老师提征询后，要留意运用恰当的表情“反响”幼儿的答复，鼓舞幼儿大胆说出本人的方法。总结评价时，则应留意确信或否认性评价用语的恰当运用：否认时不应全盘否认，要留意给幼儿以鼓舞；确信和表扬时则要留意启发幼儿进一步考虑，调动幼儿往下学习的愿望。