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1、小学科学论文之让小孩说本人的话教科版三上科学指纹教学案例及反思 前几天看报，看到了如此一则音讯：儿童语言贫乏堪忧中讲到现在的小学生已经越来越不适应用语言来表达他们的感情。一篇600字左右的小学生作文，其中使用了70个“死了”，如“热死了”“烦死了”整篇文章都是十分简单的词语，毫无文采可言。看了如此的报导，作为老师，我们必须反思，因此，产生了今天这个话题：让小孩说本人的话。 我是教小学科学的，科学是以引领小孩探究为主要方法的，那么，科学课能不能在引领小孩探究的过程中让小孩说本人的话、说科学的话、说优美的话呢？科学课程标准认为：“小学科学课程是以培养科学素养为主旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长
2、期的引领他们学习与四周世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面开展打下根底。学习这门课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的制造潜能。”浙江省科学教研员喻伯军在关于科学课的考虑中说：“从广义上说，科学是一种特别的社会文化探究活动，科学文化是最后出现，也是最先进的文化”。综上所述，让小孩在科学探究中说本人的话、说科学的话、说优美的话是需要的，也是必要的。 一、 让小孩说本人的话 例：指纹一课“猜猜我是谁”引
3、入： 师：同学们你们喜爱玩游戏吗？我们来玩一个“猜猜我是谁”的游戏，好吗？ 师：投影出示：“我是班中高大的男生，我的手特别大，力气也特别大，猜猜我是谁？” 生：是董天宇。生：是董天宇。 师：同学们真了不起，一猜就猜到了，那么我们请他上来。 师：我们再猜一个，投影出示：“我是班中小巧玲珑的女生，我的手特别小，成绩却特别好。猜猜我是谁？” 生：是王琪瑶。生：是王琪瑶。 师：那么我们请他上来。 生：还有，是章雨甜。 师：那么，我们再请他们站起来比一比，看谁最小巧玲珑。 师：老师特别欢乐，你们一下就帮老师找到了要找的人，老师想请他们给我留个手印做纪念，在纸上按一下。 生：在老师指导下，在白纸上按手印。
4、 师：出示印有手印的白纸，展示，看到了吗？ 生：看不到。 师：没关系，老师有一把奇异的刷子，出示一把刷子，扫一遍，明晰吗？你们现在看到了什么？ 生：指纹。 师：老师这把奇异的刷子是从外面借来的，你们明白老师的它是从哪里来的吗？ 生：是百货商店买来的；是学校实验室里的；是印刷厂借来的；是做刷子的地点买来的；是从公安局借来的 师：这把奇异的刷子是从公安局借来的，现在，你们明白这把刷子是干什么的吗？ 生：破案。由于公安局要找小偷或坏人，只要用它来取几个指纹，就能找到小偷或坏人了。 师：同学们明白的知识真多，那么，小小的指纹为什么能破案呢？让我们带着这个征询题一起去研究和探究指纹吧。 从指纹一课的引入
5、中能够看出，老师让学生猜测，其目的在于让小孩说本人的话，师生的对话特别开放也特别爽朗。在科学教学中让小孩说本人的话，不管是对是错，只要把教学中的时间让给小孩，那么，就给了学生说本人话的时间，同时也给了他们一对想象的翅膀。 二、 让小孩说科学的话 例：指纹一课的提出征询题： 师：刚刚我们每个人取了一枚明晰的指纹，同学们确信有了新的觉察？有的同学与同桌和组内同学比照，还有更多新的觉察？通过观察，同学们的小脑袋中确信冒出了许多新的征询题，是不是呀，我们讨论一下，关于本人、同学和老师的指纹，你最想理解些什么？（老师板书） 生：1、我的指纹是什么形状的？ 生：2、我的指纹是不是与别人一样吗？ 师：这个别
6、人是指谁？ 生：3、与小组同学比。 生：4、同学和我的指纹象什么？ 生：5、我的指纹有几种形状？ 生：6、一只手上的指纹一样吗？ 生：7、我的指纹是由什么组成的？ 生：8、我的指纹和家里面爸爸妈妈、爷爷奶奶的指纹一样吗？ 生：9、左右手的对应指纹一样吗？ 生：10、我的指纹和老师的一样吗？ 生：11、指纹在第几节？ 生：12、指纹有什么用？ 生：13、我的指纹大致能够分成几类？ 生：14、我的指纹有几圈？ 生：15、我和堂弟比，指纹一样吗？ 生：16、长大了我的指纹和现在一样吗？ 在充分感知的根底上，学生提出了20多个征询题，最后老师将他们归纳为16个征询题写在了黑板上，从征询题的数量上看，学
7、生在充分感知的根底上，学会了提出征询题，学生提征询之多，质量之好，超出了我的想象。假设再归类，能够看到学生的征询题大致有四类：一是“一样吗”之类征询题，包括“横向”的本人与本人比，与同学比，与老师比，与家长比，左右手对应手指的指纹比等，也有“纵向”的与长大了的本人比等；二是指纹的“形状”类征询题，包括像什么，有几种形状，大致能够分成几类等，三是指纹有什么用；四是指纹有几圈；五是指纹是由什么组成的？细心分析学生提出的征询题，在研究“一样吗”这个征询题时，学生将征询题研究的范围进展了扩展，指向性十明晰确，这是科学研究所需要的，从“一样吗”展开的“横向”与“纵向”比，能够看出学生的思维越来越明晰，语
8、言也越来越科学。 三、让小孩说优美的话 例：指纹一课总结汇报： 师：刚刚的研究同学们都特别认真，我想，在刚刚的研究中，同学们确信有了新的觉察想告诉大家，同学们想不想？生：想。 师：谁先来？生：我。 师：好，你先来。 生：（上台讲）我们研究的征询题是指纹象什么？我们研究的成果是画画。我们觉察指纹有的像迷宫，有的像大轮胎，有的像可怕的龙卷风，有的像风中带着小雨点。 师：同学们，他们的研究好不好？鼓舞一下。 生：我们研究的是指纹是什么形状的？我们用透明胶带将小组成员的指纹印下来，我们觉察有的指纹是半圆形的，有的像人的耳朵，有的像沙滩上的贝壳。 师：好的。 生：我们研究指纹像什么？我们用印下来的方法，
9、我们觉察指纹有的像大树的年轮，有的像蜗牛壳，有的像蛋糕上的花纹。 师：你们的观察真细心。 生：我们研究跟小组同学的指纹一样吗？我们的方法是印下来比照，我们觉察有三种指纹，我们将这三种指纹印在了纸上，请看，我和朱文晓的是一种，王佳琪的是一种，蒋佳锋的是另外一种。 师：好的。 生：我们研究的征询题是指纹像什么？我们用比拟印在胶带上的指纹的方法，我们觉察指纹特别像小圆圈。 生：我们研究指纹像什么？我们将指纹印在胶带上，贴在纸上，我们觉察第一个指纹像山，第二个指纹像狂风，第三个指纹像龙卷风。 以自主选择作动力，学生的研究都特别积极，从最后的展示中，我们能够看出学生的研究是成功的。学生学会了用写、画、印
10、、比拟等方法来展示本人的成果，特别是学生对指纹的描绘，如指纹像迷宫，像大轮胎，像可怕的龙卷风，像风中带着小雨点，像山、像狂风、像年轮等的比喻，是学生用本人的语言来展示本人的觉察，而且这些比喻都十分的形象，像如此的课，在让学生科学探究的同时，训练学生说话，说优美的话，这与语文教学中的看图作文比，是不是更有鲜活的生命力？ 让小孩在有趣的科学探究中学习语言，培养语感，这是我对“科学文化”的追求。此外，让学生在观察、提征询、猜测、验证、结论等过程后，学习写科学日记或研究小论文，这也是在学生丰富体验与感悟的根底上，有感而发，文章就有所写。我经常在想，在作文教学中有“科学作文”，“实验作文”，依托科学实验与探究来写生活化的作文、写真实性的作文。那么，在科学教学中是否也能够有“语言科学”、“作文科学”呢？在小孩经历丰富多彩的探究后，让小孩学会“有感而说”、“有感而写”，那么，这是否是一件好事？是否能让“科学教学”向“科学文化”靠近？