《其他学科有效教研促教育质量提高.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科有效教研促教育质量提高.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、其他论文之有效教研促教育质量提高 教研工作是提高老师教育理论水平和教学才能，促进学校教育教学质量获得长足进步的有效途径和不竭动力。学校希望“以研促教、研教共同开展”，以实现教研工作为学校教育教学效劳的目的，下面就如何提高教研工作的实效性，谈几点本人浅薄的体会和看法。一、充分调动老师参与教研工作的积极性和主动性。提高老师教育教学理论水平，教学实践才能，最终促进学校教育教学质量获得长足进步，这是教研工作的出发点和归宿点，通过教研工作的开展实在转变老师的教育教学观念、改革老师教学方式、学生的学习方式和老师课堂角色的这是教研活动的功能，也是教研组织者详细目的。然而长期以来，广大老师由于认识不到位，加上
2、遭到传统的教育观念和教学质量的评价方式的阻碍，认为抽出时间和精力去参与教研工作仍然不如扎扎实实抓好“分数”，甚至认为教研工作只是学校点缀门面的“面子货”，没有实实在在的意义。提高老师参与教研工作的积极性，我认为应从以下几个方面做好工作：1、留意倾听老师教学中的困惑。有研究者曾指出：“幼儿的学习动机与成效取决于老师能否满足他们关于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学习方式。事实上成人何尝不是如此。关于老师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够处理他们工作中的困惑征询题的学习和培训，才能激发出老师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得
3、专业成长、实现本身价值的乐趣。”这确实是说，要想使教研活动获得实效，征询题必须真正来自老师的体验。2、 教研活动的主题应在老师的亲身参与下才确定下来，应是老师从感到迫切需要处理的教学实际征询题中选择出来的。从觉察和提出征询题环节开场，就应确定老师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时老师才参与进来。正由于教研主题是在老师的参与下共同确定的，老师就明晰地明白了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要到达什么目的，本人应该如何去主动参与，从而也就使老师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。老师们对教研活动的来龙去脉都有所理解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。3、充分结合老师的
4、专业，老师的专长、教学风格和性格特点，分层次组织老师参与感兴趣、有实效的教研活动。由于老师具有个体差异性，他有专业、专长、教学风格、性格等方面有所不同，在组织教研活动时，在突出共性的时，要兼顾差异。不同方式、不同层次的教研活动，对不同的老师在兴趣、体验、收获上各不一样。例如，有的老师语言表达、课堂组织才能较强，能够较好将最新的教育理念通过课堂教学表现出来；有的老师擅长于将本人的教学实践上升为本人的独特见解等。在组织教研活动时，要认真分析老师的特点，能满足不同层次，不同专长的老师兴趣口味，让每位老师的才能都有充分发挥的余地，让他们都获得实实在在的进步，并充分体验教研活动的欢乐和成就感，不能一刀切
5、，否则难以表达教研活动的高效性。4、学校领导既要做教研活动计划的制订者、治理者，也要做教研活动的有效参与者。作为一学校领导，不能只将教研活动挂在口头上，活动计划贴在墙面上，而应该把注重和亲身参与、有效参与结合起来，这就要求学校领导既要做优秀的教研工作治理者，又要做一名学者型、研究型的专家，在教研活动中，身先士率、领先垂范，力求成果，出特色成果，如此才能用本人的实际行动来感染和说服老师积极、有效的参与教研活动。5、学校要适当的减轻教研骨干的课时量，让其在教研工作中充满责任感，由于教研工作需要老师抽出大量的时间和精力进展潜心的研究，全身心的参与。假设老师的教学任务过重，老师会有心有余，而力缺乏之感
6、，疲于应付教研活动，如此老师参与教研活动的实效性就会大打折扣。学校应充分考虑到这一征询题，才能让老师特别是教研骨干有精力、有责任、更加有热情地参与教研工作。二、不断丰富教研活动的方式和内容学校在组织教研活动中，不要过分考虑开展次数的多少，关键要注重教研活动的方式多样性、内容丰富、实效性。例如，学校为了突出教研活动的次数，一学期或一学年里频繁的组织听、上示范课，然后再组织老师大规模的自评、众评课的优点和缺乏，如此就算是经常性开展丰富多彩的教研活动。因此，本人并不否认如此的教研活动的效果性，但是我认为这种方式的活动太单调，效果也特别局限，上课时用的教学方法，教学手段往往华而不实，学生在重点、难点知
7、识方面的学习深化不够，因此听课老师觉得新颖，上课老师觉得没底，学生学得模糊。另外，评课老师为了顾全授课老师的颜面，往往是大喝赞歌，特别少提出有价值的改良措施和意见。试想，如此的教研会活动能获得真正意义的实效吗？另外，由于方式、内容的单一，根本无法满足不同层次老师的教学需求，无法做到全员有效参与、人人提高。要做到教研活动方式和内容的多样性，我想到了几点供大家参考。1、集体备课，同年级或同科次的科任老师对教学前后中遇到的征询题，疑征询进展及时、有效的讨论和交流。2、组织针对几个新课程标准理念的教学预案设计竞赛。3、经常性组织老师写教学反思、教学感悟，供老师间传阅。4、经常性开展分析教材活动。5、组
8、织老师进展复习讨论。6、组织外出学习的老师开展学习汇报和结合所学上示范课。7、组织老师到有特色的学校进展观摩学习。8、邀请区域内有一定阻碍的骨干老师到校内上示范课。9、请教育专家到校内做教学理论知识讲座和报告。10、对如何落实先进的教育理念、教育理论进展专题讨论。三、提高教研活动的针对性才有效教研活动不但要以先进的教育理念和教育理论为指导，而且还要充分考虑到学校老师的实际情况，老师在教育教学中存在的征询题，需要改变的教学观念，教学方式，学生的学习方式等，找准切入点，认真制订教研工作计划，有条不紊的开展工作，并在工作中，按照情况及时做出调整，如此才能真正表达教研工作的针对性和有效性。假设教研活动
9、的内容空洞化，方式单一化，不与校内老师在教学存在的征询题，遇到的困难的处理有效结合起来，那么教研活动只会成为老师的负担，学校的面子工程，教研活动就无法到达教研为教育教学效劳，为提高老师的教育理论和教学实践才能的目的。实际上在我们的课堂教学中存在着许多有待处理征询题，难题，例如：弟子规教案的编写；如何将老师作为知识灌输的角色向学生自主学习、合作学习、讨论学习的引导者的转变；如何有效地组织复习；如何将现代教学媒体与课堂教学有机结合起来等，这些征询题是老师在课堂教学中存在的共同难题，只有实在地关注这些征询题，并把它们与教研活动的组织，开展严密结合起来，才能真正表达其活动的有效性。四、达成研究共识，并
10、关注行为跟进教研活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改良。许多教研活动的小结往往是对过程的整理，却没有考虑研究之后的认识提高，没有去关注最后的共识。教研之中，大家要从粗浅的道理出发，提升为指导教学行为的根本理念，再按照可能，将理念系统化为理论。这种认识的进步应该有一点，是一点，共识的构成与延伸是收获的重要方面。因此仅仅停留在认识是不够的，光说不练也未必是有效的教研，只有将研究共识转化为进一步的教学建议，转化为详细教学行为的改良才是教研的目的。将叙事研究方法应用到教研活动的研究中，倡导用案例的方法研究教研活动的筹划的思路。老师们既能够从一类活动入手，去总结这一类型教
11、研活动的经历；也能够从一次活动入手，反思活动的得与失，讨论提高活动质量的方法和建议。案例的呈现方式也应特点纷呈，能够夹叙夹议，以谈论分析为主；也能够叙议结合，以叙事介绍为主；也能够以教研活动实录的方式来展示。因此，我无意以一种方式统一所有丰富多彩的教研活动的表达方式，只要老师们带着研究的目光去参与教研活动，认识教研活动，只要老师们注重教研活动中的收获与效率，确实是教研有效性表达。总之，学校组织的教研活动，要获得实效性，在组织前要充分调动老师的积极性，在开展中要以先进的教育理论和教育理论为指导，不断丰富教研活动的内容和方式，以老师在教育教学中遇到的困难为切入点，有针对性的组织教育活动，让全体老师人人都乐于参与，有效参与，活动后要达成共识，指导教学实践，力求每位老师都有提高，都有收获，真正表达教研活动为教育教学效劳，为提高教学质量效劳。