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1、历史论文之浅谈多媒体在新课程历史教学中的成效 浅谈多媒体在新课程历史教学中的成效宝鸡市渭滨中学 桂刚 721000摘 要随着计算机网络技术的高速开展，尤其是我校信息技术硬件设备的日渐完善和校园网平台的创设，课堂教学方式发生了特别大变化，教学理念也不断的更新，在新课程理念下，教学指导思想和学生的学习方式等都发生了特别大变化。详细到历史教学中，多媒体网络技术在创设历史情境、促进学生自主学习、开发学生制造潜能、进展探究式学习等方面发挥着重要的作用。关键词多媒体网络 历史教学 学习方式 制造潜能新课程理念下的历史教学指导思想，以素养教育为核心，注重学生整体和全面的开展，关注学生的个性特征、情感世界、创
2、新精神和动手实践才能；以学生“会学”为目的，注重变革学生的学习方式，突出学生自主学习、合作学习与探究学习。如何培养学生自主学习的才能，使学生学习历史的过程改变为由他们本人探究知识的过程。以计算机网络为代表的信息技术的高速开展，使课堂教学方式发生了特别大的变化，历史教学的理念也得到了更新，多媒体计算机和英特互联网被引入了历史教学之中。多媒体计算机是一种高效快捷的教学工具，结合投影仪和适宜的多媒体课件就可将老师的教学意图形象直观地表现出来，能够创设符合教学内容的教学情境，激起学生的留意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。英特互联网是一个打破时空限制的宏大的信息库，利用它的电子邮
3、件、搜索引擎等工具，不仅能够使师生快捷便利地查找所需的材料，而且也成为师生交流信息和发布成果的平台。本人在教学中体会到利用多媒体网络技术组织教学，在更好地完成教学任务、改变学生学习方式、开发学生制造潜能等方面有着不可替代的作用。一、运用多媒体网络技术，有利于创设历史情境，激发学生兴趣“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。将多媒体网络技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而有用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在特别大程度上要依托老师所创设的教学情境。老师能够按照教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的留意，唤起学生
4、旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的留意力和求知欲与课堂教学交融在一起，考虑和探究历史知识的奇妙。用多媒体课件为学生创设的历史课教学情境，能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的参与认识。而且多媒体课件又能较好地实现课堂教学的最优化，能打破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明精确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。二、运用多媒体网络技术,有利于师生角色的转换,促进学生自主学习、合作学习传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习，学生历史学习内容是以定论的方式直截了当由教材呈现或由老师讲授，学生的任务确实是被动接受和掌握知识，无视和冷落了学生历史学习过程中的觉察与探
5、究；过分强调历史老师的“教”，而轻视学生历史学习主体的“学”；过分强调学生个体的学习，而无视学生群体的合作学习；过分强调学生对所学历史知识的经历理解，而忽略学生对历史知识的内心情感体验，使其历史学习仅仅成为直截了当被动地接受与经历书本知识与老师讲授的知识。学生在被动的灌输下，逐步养成了不爱征询、不想征询、不敢征询的适应，构成了盲目崇拜书本和迷信老师的倾向。以致许多学生不会学、不愿学或带着宏大的心理压力在痛苦地学。这不仅仅使教学效果受损，而且造成老师辛苦困惑、学生压抑痛苦的为难场面。这种历史学习方式窒息了学生的思维和才能，扼杀了学生制造的灵感，摧残了学生学习的兴趣，熄灭了学生情感的火花。新课程理
6、念下倡导以学生为本，以学生的开展为主，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。用多媒体网络技术组织课堂教学能充分表达新课程历史教学 “以学生为主体，以老师为主导”的指导思想。老师能够按照教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体网络的声、光、色、形的新颖性、兴趣性，动静交替，变单调为生动，充分调动学生感官，激发学生好奇心、求知欲，学生在超越时空和现实的网络环境下，触景生情产生丰富的联想，加强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。教学中学生的主体作用和老师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究觉察；老师在教学中的角色也逐步由原
7、来的“讲授者”转化为“指导者”、“组织者”，老师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”，通过学习活动激趣，培养学生自我获得知识与信息的才能使他明白他所需要的知识，该到哪儿去获得，用如何样的手段获得，防止了老师“满堂灌”和“满堂征询”。从单一的封闭式教学转变到多层次、多样化的开放式的学习，构建以学生为中心，教为主导，学为主体，疑为主题，探为主线的新型教学方式，使课堂生动、爽朗、开放、多变，促进学生自主学习，调动学生学习的主动性和积极性，让他们争先恐后地本人操作，变单项传授知识为多向学习知识，用学生畅所欲言的标新立异的习作充当临时的答案，虽不标准，却能够磨砺他们的才能和个性，完全改变了传统教学过
8、程中学生被动接受的状态。使学生学会如何获取、分析、加工信息，如何运用有关的知识进展考虑，提出本人的结论，如何展示学习成果，其中学习根底好的学生，让其展示本人，学习根底较差的学生，多给时机让他们表现，充分表达分层教育，让他们也能体验成功的喜悦，加强学习的自决心。在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成根本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和合作学习的方法，使学生的历史学习不再是一种异己的外在操纵力量，而是一种发自内心的精神解放运动。多媒体网络技术的运用在改变学生学习方式、建立新型师生教学关系和培养学生学习才能等
9、方面都有着积极的意义。三、运用多媒体网络技术有利于学生发挥制造潜能历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，老师关于一些比拟难明白难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、根本概念、地图地貌，能够分专题在课前让学生分小组到英特网的有关网站动手操作查找相关材料，搜集与教学有关的图、文、声、像材料，让学生制成网页。老师利用计算机的交互性和因特网上的丰富多样的教学资源，运用方式多样的新媒体、新手段，制造精良的网页和CAI课件，将与教学内容相关的网址、文章、素材等在课堂上展现给学生，同时学生也展示本人的网页，为学生提供自主学习的环境，给学生制造一种身临其境的感受。由于媒体感染力强，形象思维的材
10、料多，使课堂学习气氛爽朗，学生兴趣、留意力得到充分调动，学生参与认识得到强化，充分发挥了非智力要素的作用，加强了教学效果，也培养了学生的留意力、想象力、观察力等智力要素。同时利用图文并茂、丰富多彩的网络资源，灵敏自由的人机交互、生动民主的在线交流，极大地激发了学生的兴趣，展开课堂讨论，让学生充分发表意见，表述独到的见解，展现独特的思维，使学生思维变得异常爽朗，从而激发制造动机，开发制造情感，发挥制造潜能。 多媒体网络教学能够为制造性思维的培养提供自由、平安、民主、和谐、互相尊重的气氛。学生能够按照本身的特点、爱好、需求、风格来选择资源、目的和类别，在这个主动选择征询题、觉察征询题、处理征询题的
11、过程中，培养学生独立分析征询题的才能，加强克服困难的勇气和自信。同时，在老师的引导下，学生通过自主学习、自行探究，能够充分发挥主观能动性，对信息资源进展改造、重组、自由操纵等，从而提高学生对信息技术的处理加工才能、动手操作才能。通过网络上讨论、网页制造等，自由阐述本人的观点，独树一帜地创作，自由灵敏地展现等，既提高了学生制造性思维才能，又能提高学生创新成果的表现才能。在实践中培养学生主动考虑、认真分析、独立处理征询题的适应，遇到棘手的征询题，学会开动脑筋，互相讨论、合作学习，从多方面寻找处理征询题的打破口，让学生本人描绘归纳本人认识的历史、评价历史事件的阻碍、意义等，使学生的主体有发言权，让学
12、生在本身的体验中学习历史，在体验中学会历史，使学生的制造性思维得到开展。四、运用多媒体网络技术，有利于探究式学习，拓宽“三维目的”实现途径探究式学习以学生自主学习和合作讨论为前提，在老师的启发诱导下，学生自由表达观点，质疑探究征询题，并通过个人、小组、集体等多种方式进展解难释疑活动。充分发挥学生的自主性、参与性和制造性。因特互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，成为探究式学习的重要手段和媒介。运用多媒体网络技术创设历史情境，渲染历史气氛展现历史底蕴，增加历史的直观性，让学生构成历史感、历史审美情趣和爱国主义情感等。不需要太多的语言再去赘述，同时也处理了一些抽象的历史概念。在探究活动中不仅运用多
13、媒体网络技术来启发学生的思维，还要求学生本人利用因特网获取信息和材料来佐证本人的观点，让学生主动地参与、尝试，表达了个人制造与探究性的学习。 运用多媒体网络技术，使学生有了充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、爽朗，变“一言堂”为群言堂，把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异开展为起点，让学生充分参与、积极表现，使每个学生都尽其开展，鼓舞学生大胆质疑、奇思异想，鼓舞学生勤思、多征询、多练习，使学生在老师的指导、点拨下，通过亲身尝试、探究，建立新旧知识的联络。通过运用多媒体网络技术能够为学生创立教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与老师、同学的协商讨论，探究知识、觉察知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素养。使用多媒体网络技术将传统的以教为主的教学过程转化为学生以学为主的学习过程，对训练培养学生制造性思维和学习自主性起到了良好的作用。