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1、历史论文之对多媒体教学手段在历史教学中运用的考虑 对多媒体教学手段在历史教学中运用的考虑马红峰教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。随着“二战”一、多媒体教学的功能首先，对老师和教学而言，新技术为老师接触更丰富多样的教学材料（包括文字和影像）提供方便，是以 前做不到的。如镭射光碟(CD-ROM)，就几乎能够利用微机立时获得大量的信息，包括正文、材料数据、音乐、声音、画像。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综 合内容。这就能协助老师开辟思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候能够强调本人是学习的推进者而不是材料输送中心。老师可利用
2、新科技，设计鼓舞学生学习探究的学习任务，本人旁观倾听，争取深化 理解学生对概念的理解和思维的开展。此外，CAI还能为老师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，为师生教学作出决策，引导他们更好地完成教学目的。其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到过去不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，这使得他 们能更好更快地到达教学目的。激发学习兴趣。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。初中学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维开展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动
3、、形象的感性 认识，这关于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，讲授一些“战争 ”课题时，在微机屏幕一边显示进军道路，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的动画及声音 等；在稳定复习时设计一系列选择题，运用电脑手段，游戏方式，请学生选择，显示得分情况等。这些均可促 使学生提高学习历史的积极性，上课时思想高度集中，思维极度爽朗。高中阶段的学生，心理开展逐步成熟，认知才能已处于较高的以文字符号为主的阶段，逻辑思维才能加强，独立性格初步构成，知识面大大开阔。多 媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。对目前使用的内部构造严谨，理论性较强，
4、理 解内容增多的高中历史教材，CAI可处理逻辑征询题，提供模仿和游戏，通过模仿征询题情境，训练学生分析征询题、作出决策、进展逻辑推理的才能。同时可利用学生上电脑课学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习 软件，表达人机交互智能的优点。如此便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学。强化思维力度，提高经历效果。历史科知识具有过去性、详细性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感 官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。因而，老师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最
5、大限度地让学生掌握间隔他们极其遥远而难以经历的历史知识。多媒体手段在这方面具有相 当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及老师精心编制的讲解词，把本不能再现的历史现象“真 实地”或“近似地”展如今学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层 留下了特别多较深化的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生经历历史知识的质量。例如讲述鸦片战争一课时可播放电影林则徐的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的材料片抗美援朝战争等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新 颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关
6、知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们 的经历中，凭直觉得来的印象是特别稳定的，甚至关于抽象概念，也可轻易地稳定地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”扩大信息量，更好地到达教学目的。提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，到达更好的教学效益，是教改的主要目的之一。运用多媒体手段于历史教学，在激发学生对历史学科学习兴趣的 根底上使他们对历史学习充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。如讲述战争进程的内容时，用微机处理，通过电脑动态显示出道路、地点，同时还伴有“嘟嘟”声、闪光点，既吸引学生留意，又加强时空概念，化难为 易，节约时间，突出重点。而讲授理论性较强，眉目较多，关系
7、错纵复杂的高中教材，如帝国主义之间的矛盾、美国的霸权政策等章节时，可按照教材内容编制图示线索纲要，配合教材编制新时期图表（含文字 、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，随课堂教学进程逐步显示。我在讲授美国的霸权政策一课中，通过计算机在短短45分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅 地图、五份主要国家领导人的演说摘录，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图示线索纲要式的板书显得明晰明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更深 透，同时面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其
8、是主板书的演示，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的才能，培养了学生分析征询题和逻辑思维的才能。因而多媒体教 学是对学生进展素养教育、培养21世纪高层次人材的一个不可缺少的重要手段。加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中。历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培 养学生的高尚情感。实现这一目的的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调 动学生听觉、视觉等感受器官，使学生感遭到历史的气氛，从而进入历史的角色，遭到感染和教育，其作用一 定优于老师的口述。由于电影剪辑、
9、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上老师的讲解，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感 情遭到极大的感染和陶冶。如谭嗣同、孙中山、甲午风云、风雨下钟山、西安事变、大决战等许多影片都能够通过剪辑，联络教材内容，把历史上许多光芒、高尚的人物形象详细生动地再如今 学生面前，从而使学生遭到极大的震憾。 第三，运用现代化的教学手段，使历史教学在内容和方法上也出现新取向。对新取向特别具阻碍的英国教育 家D沈模特倡导：历史科应该向学生介绍历史方法，鼓舞他们征询“我们如何样明白？”以及教他们评价史料。 历史科应该让学生接触多种体例社会史
10、、政治史、地点史，专题学习及开展史等。二、开展多媒体教学应注重的几个征询题第一，各级教学决策部门及学校正历史科的教学应给予充分的注重，要有长远的开展的目光，不应以上级 是否检查作为是否开展多媒体教学实践的标准。“工欲善其事，必先利其器”，开展多媒体手段辅助历史科教 学需要一定的教育经费的投入，装备水平较高的硬件设备和有关的软件材料，并合理安排使用现有的电教室，还可制造条件建造包括文物博览、多媒体教学、材料储存、兴趣小组辅导等多功能的历史室。这是历史教学手 段走向现代化的根底。第二，加强历史老师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平。目前，一些有条件的学 校正普及计算机硬件等设备，
11、但是，正如英国伦敦大学教育学教授AK狄更逊在其历史教学与资讯科技 选择中所说：“由于老师和决策制定者，过高可能了电子计算机立竿见影的成效，又过低可能了其长远的阻碍 ，及老师面对的实际困难，因而只是大量增加装置器材，并没有为大部分老师提供根底训练。”例如，开 展CAI，由于缺乏从理论把握CAI的本质，表如今观念上，适应人对工具的作用，而不注重人对使用工具的设计；在应用上，往往不能自觉表达人机交互和智能的两大优点，把计算机仅看作是一种传统的电教手段，因而普 及历史老师的CAI理论知识，对应用计算机辅助历史教学的开展和推行是极为必要的。第三，加强历史老师与电教计算机老师的合作，是提高多媒体教学实践水
12、平的必要条件。例如，CAI实践水 平的高低主要取决于教学软件的质量。编制CAI软件是一项复杂的劳动，要历史老师具备较高的软件编制技能、经历，也会有困难，只有历史老师与计算机老师的亲切合作，将历史老师的历史专业知识、历史教学经历与计 算机老师的计算机专业知识、教育理论、学习理论相结合，才能编制有较高质量的应用软件。第四，开展地区间、学校间不同学科的交流，可减少或防止低层次的重复实践，提高实践的起点。如开展 CAI软件交流可开辟软件设计视野，发挥计算机的多种功能。近年我校历史科老师及计算机老师就从广州市、北京市、珠海市、上海市等地学校开展多媒体教学及CAI实践中得到不少有交往的启示。综上所述，多媒体教学手段特别是CAI在历史教学中的运用，在西方起步较早，而在我国广大基层学校则是 一种较新的尝试，是历史教学改革的重要课题之一。目前一些学校已经起步，并已表达其独特的功能，是对学校进展素养教育不可缺少的手段之一。不过要真正普及多媒体手段辅助历史教学，充分发挥其作用，还有诸多 困难。但是，科技是在开展中，而历史科也是一个不断开展的学科，是应该利用新科技的。展望二十一世纪，我们应该更好地发挥老师和开展中的科技在历史教学中的作用。