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1、历史论文之浅谈初中历史新课程中的创新教学 为了习惯知识经济时代开展的需要，在世纪之交，我国启动了一系列的教育教学改革。根底教育课程改革即是其中的重要组成部分。本人有幸参加了自2002年开场施行的初中历史新课程的教改实验活动。通过五年的教改实践，我对新课程的根本理念有了较多的认识和考虑。在此拟就初中历史新课程与创新教学这一话题谈几点浅薄的看法，不周之处，敬请指正。全面落实素养教育是这一轮根底教育课程改革的中心，而创新是落实素养教育的关键。那么，在中学历史的教学中，如何进展创新教育呢？笔者认为，通过老师制造性地“教”引导学生制造性地“学”，这是一条根本的途径。详细落实到教学，我的做法是：一。创设和
2、谐民主宽松的教学环境建立平等、民主、合作的新型师生关系是根底教育课程改革纲要表达的根本理念之一，它也是创新教学能否顺利进展的重要前提。由于心理学研究说明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的开展有积极的作用。假设创设出良好的学习环境，就会让学生本来具有的欲望以极其自然且又最正确的形态发挥出来。假设学生充满不平安感、生怕说错话，担忧被扣帽子、被嘲笑、被训斥，那么学生就不能畅开胸怀，不敢大胆地表达本人的思想，如此就可能极大阻碍了学生的独立考虑，阻碍师生之间、生生之间的深化交流、讨论，也谈不上创新，甚至会使学消费生反感，从而封闭本人的心灵。因而，创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，确实是要建立良好的师
3、生关系和生生关系。老师要使学生敢于创新，就应尊重、关怀、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它能够在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”老师要积极引导学生考虑征询题，就应鼓舞学生敢于打破权威，敢于“质疑”。老师要充分确信学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情。如：有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出本人的看法，认为它推进了中国封建社会的前进，有
4、的学生认为农民战争破坏了社会经济的开展，阻碍了历史的开展。此外，老师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”尽管会得到老师的鼓舞和赞扬，但他们更担忧被同学看成出风头，怕答错被同学嘲笑而压制本人表现欲望。因而，老师要深化到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，留意把创新时机留给每一位学生。为此，在课堂上，老师要尽量制造时机让学生互相合作，鼓舞、唤醒全体学生参与认识，认真倾听学生的发言，欣赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的试卷考试为多种方式的才能考核。总之，只有创创设和谐、民主、宽松的学生环境，学生才会积极“质疑”，敢于创新，乐于创新。二。通过多种方式、方法，
5、努力培养学生的创新才能。创新才能不是一种单一的才能，而是由多种才能构成的一种综合才能。创新才能的培养不是空中楼阁，没有一定的历史知识和经历作为依托就谈不上。因而，要培养学生的创新才能，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。老师在授课中，要创设一些征询题情境，调动学生自主参与。自主性也是制造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的认识性和自觉能动性。如我在讲隋朝大运河时，设征询如下：假设你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。在讲授西安事变时，我创设了以下征询题情境：假设你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入征询题，引入当时的历史情境中去
6、，感悟历史，抒发本人的看法。如此的征询题，学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新才能不断地得到培养。其次，老师要逐步放手，不仅要教会学生如何去学习，更重要的是要使学法浸透到教法之中。在唤起学生“质疑、思疑、追疑、释疑”中教会学生掌握历史思维方法。老师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拔学生觉察疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。比方上“鸦片战争”一课，能够设疑，假设没有林则徐禁烟，英国会侵略中国吗？又如，中国民族工业为何分布在沿海地区而不是内地？老师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑，学习中假设不能质疑，说
7、明并不明白得学习，学生的思维尤其是制造思维才能便无法培养。因而，老师要明确地告诉学生一些质疑的方法，如学习历史现象时，要先搞明晰“是什么？”探究“为什么？”明白得“说明了什么？”如上淝水之战时，我让学生考虑，有人认为前秦才是统一中国的正义一方，对不对？为什么？前秦的失败说明了什么？来培养学生的逆向思维才能和知识的迁移才能，使学生逐步打破思维定势。如此，通过反复训练，养成习惯，就使学生由不会学到会学，由老师指导学习到独立学习，从而培养学生的创新思维才能。第三，针对初中学生求知欲强，独立性高，且具备一定的思辩才能，按本人的思路挖掘丰富、全面的史实，采纳学生为主体的多种教学方式，为每个同学提供成功的
8、时机，让成功的愉悦转化为制造的原动力。如社会调查，课堂讨论，小组合作辨论，撰写历史小论文等来激活学生的学习，让他们每每有所新觉察能证明本人才能，从而更加自信。老师要擅长捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维的过程，拓展为制造才能。比方，在讨论岳飞时，学生指出：岳飞假设是先率领军队打败金兵再回去，将会出现如何样的历史场面？又如评价武则天的辩论课上，一个学生认为：由于武则天是女的，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违犯了封建社会的常规。有的同学认为她推进了社会的进步，应确信。有的认为她残暴，应否认。有的认为应客观地公正地评价武则天，既有进步性，又有消极的一面。再如：在分析唐朝繁荣缘故的小论文里，有一个学生分析道，隋唐时期，由于科举制的创立、学校制度的完备，使这时的人口素养得到提高，特别是官吏素养的提高，使这一时期政府的治理水平提高，是促进唐朝繁荣的缘故之一。这说明同学们通过独立考虑，学以致用，分析征询题、处理征询题的才能提高了。这也正是培养学生创新才能的重要环节。“教育必须面向全体学生，到达老师主导和学生主体两者有机统一。”历史老师必须当好“学习指导者”和参与者、组织者的角色，发挥学生的主体作用，培养学生逐步自主营建创新学习的方法，协助学生构成观察历史，认识历史的观点、态度，实现学生的全面开展。