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1、小学科学论文之小学科学教学生活化浅探 义务教育小学科学课程标准（修正稿）指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经历出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，理解科学与日常生活的亲切关系，逐步学会分析和处理与科学有关的一些简单的实际征询题。要制造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探究乐趣、良好的思维适应和初步的科学实践才能。”小学科学教育倡导关注小学生对四周世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，倡导科学课程贴近小学生的生活。在教学中如何样实现生活化呢？我尝试做过如下的考虑和实践。一、探究材料生活化学生进展科学探究必定要
2、借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、四周的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是特别有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的生疏感，同时也不利于学生课后接着进展科学探究。在教学中，老师尽量采纳贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是老师们进展科学探究实验的好材料。比方教学声音的产生的时候，用专门的实验器材音叉，而是提供应学生生活中一些材料，比方学生的塑料直尺、纸张、铅笔等常见的
3、材料，要求学生想各种方法使它们发出声音来。学生按照本人的生活经历会想出各种各样的方法来，使直尺等物体发出声音来。二、教学情境生活化科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学老师能够通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经历激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学理解空气一课的时候，我通过创设生活中用漏斗往封闭的瓶中倒水倒不进去的情境，让学生说说其中的缘故，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，特别多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认确实去考虑其中的缘故，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在溶解一课教学
4、中，老师提出-“如今特别口渴，想泡一杯红糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好方法，让老师快一点喝到这杯糖水啊？”泡红糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生立即能联络本人的生活实际，给老师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使红糖快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也特别快的。” “把红糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”从如此的生活情景出发然后再引入到新课的教学中， 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们特别的亲近，对实验设计也就特别的感兴趣了。三、课外活动生活化课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径
5、，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的更宽阔的天地。能够引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与开展。例如，在学习了物体的热胀冷缩，明白水具有热胀冷缩的性质后，老师鼓舞学生利用课余时间设计实验接着去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，如此的课外探究对学生来说并不困难。生活化的课外活动既稳定扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手才能，提高思维才能，促使学生探究才能的开展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到本人的实际生活中，处理一些简单的生活征询题，学以致用。久而久之，学生乐于对四周生活和学习中的各种现象提出征询题，并本人想方法探究处理，乐于用学到的科学知识改善生活。小学科学教学以四周常见的自然事物与自然现象为对象，提供应学生生活中经常接触的材料进展科学探究，并适当地将如此的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。让学生感遭到生活中四处是科学，科学就在本人的四周，学好科学在生活中的用途是那么的广泛，从而对四周世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓重兴趣，构成学科学、用科学的良好适应，获得全面、协调开展。