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1、其他论文之对校本教研的几点考虑 随着课程改革的不断深化，校本教研正遭到愈来愈大的关注。能够说校本教研是课改到一定阶段后的必定要求，是推进课改良一步深化的内在动力。但毕竟校本教研是一个新事物，其内在规律还有特别多不为人们所熟知，在施行过程中也还存在一些亟待处理的征询题，需要我们作进一步的考虑。考虑之一：校本教研不是“万能筐”，听凭说不清的东西都往里装。校本教研与以往的教研相比有明显的区别，有其本身的特点，我们绝不能把它当成一个“筐”，就像有的人把素养教育当成一个“筐”一样。在素养教育的推进过程中，一些人认为提高应试才能也是素养教育的一个方面，这即便不是成心也在客观上模糊了应试教育与素养教育的本质
2、区别，假设果真如此，应试教育和素养教育还有何区别呢？如今又出现了同样的情况，一些人把校本教研也当成了一个“万能筐”，如我们在一些省市组织的校本教研观摩活动中觉察，即便是一些作为样榜推出的学校也并没有真正领会校本教研的精华，而是把过去教研的一些东西加上了校本教研的外衣。考虑之二：校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部。从一些学校开展的校本教研来看，有的老师把校本教研和校本课程划上了等号，以为开了一门校本课程，确实是校本教研了，殊不知校本教研的内涵是特别丰富的，展示的方式也是多种多样丰富多彩的。如各种案例分析、征询题处理会诊、对详细某个实践工程的探究、校内老师的交流、教育叙事、教
3、学反思等都是可资选择的方式。考虑之三：校本教研要真正做到以校为本，不能重走方式主义的老路。我们许多同志对教研领域的方式主义都感到深恶痛绝，但又总是自觉不自觉地堕入方式主义的泥坑中不能自拔。以校为本的本质是什么？确实是以处理学校存在的征询题为核心。学校存在的征询题来自方方面面，大到教学治理、德育征询题，小到老师在课堂教学、班级治理中碰到的实际征询题，这些征询题都是校本教研的出发点和落脚点。任何游离于这些实际征询题之外的所谓“校本教研”都是假的。关于校本教研来说，只要是教学治理中的实际征询题再小也是大课题，与实际教学不相关的课题，再大也不能投入其中。如对一些乡村学校而言，“现代教育技术环境下的中小
4、学教学创新”这类的大课题就不太适宜，由于如此的课题尽管紧跟时代潮流，特别时髦，但一般的农村学校既没有根本的研究条件，也没有实际的研究意义。而像英语教学中“大班条件下的任务型教学探究”一类的课题，尽管小，但却特别实在，特别有实际的价值。考虑之四：教育治理部门要给学校以宽松的环境，给学校有搞“校本教研”的时间和精力。如今一些教育治理部门热衷于搞各种活动，以各种名目的教学比武为例，除教研部门外，电教、仪器、师训，甚至基教等行政治理部门都在搞，每个学期省市下达的活开工程多达数十项，基层学校的领导和老师普遍感到不堪重负，今天一“比武”，明天一“竞赛”，他们哪里还有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的
5、轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。校本教研的精华确实是以校为本，确实是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研方式。教研部门的任务主要是研究、指导、协助与协调，教研员与老师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。可现实是教研部门并没有真正地转变角色，仍然存在着统得过死、管得过细，仍然适应于用各种各样繁多的教研活动把学校圈定在本人的“圈”内，学校老师根本就没有时机和时间跳出圈外去寻求本人的开展，无法“以校为本”。新课程改革倡导给学生以自主开展的时机，但是谁会给老师以自主的空间呢？校本教研要想有所打破，还得要从教育治理者的治理理念的更新做起。