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1、其他论文之对当前小学校本教研的几点反思 随着新课程的逐步施行，我们在教育教学中会遇到特别多实际的困难和征询题，理论联络实际，及时觉察征询题，讨论处理征询题的方法，搞好校本教研就成为顺利推进课程改革的关键举措。但目前校本教研中还存在许多征询题，详细表现有： 1.学校领导对校本教研的作用认识不到位，注重程度不够； 2.校本教研制度落实需进一步强化，部分学校的校本教研制度只停留在文本制度的制定上，在落实层面上还存在特别大差距，老师专题培训、老师自主研修、课例研究、跟踪听课、老师的“传、帮、带”等方面未能常规化，不能有效地发挥制度的引导、约束和鼓舞作用； 3.教研组的职能作用尚未充分发挥，详细表现为：
2、部分学校正教研组的建立注重不够，缺少教研组治理方案和评价方法；有些学校的教研组活动虽有计划但落实不到位，实效性不强，主要表如今：(1)教研组活动内容与方式比拟单调；(2)教研的主题往往没有贯彻“源于实际需求，处理实际征询题”的原则；(3)有些教研组长不能带着组员构成合力开展行之有效的教育教学研究。 4.校本教研的主体偏离：在教研活动时，专家一言谈，专家与老师的互动特别少。还有在交流、讨论时，比方评课，往往是优秀老师和骨干老师在发言，而年轻老师和一般老师特别少有时机发言，有的连上课老师也只有听的份。我认为这是不妥的，这就偏离了校本教研的主体； 5.老师本身征询题研究认识淡薄，研究才能有待加强：关
3、于学校要求的校本教研工作，许多老师往往有一种抵触心理，采取一种消极应付的态度：不愿意把时间和精力花在这上面，甚至把搞研究当成是额外的包袱，但求可以交差、应对检查，不想真正投入、认真研究。校本教研存在多现象描绘少理论探究，多感性经历少理性升华。研究水准不尽如人意，甚至不断在低层次上彷徨。 6.自我反思、同伴互助和专业引领存在误区。在校本教研中，老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进老师专业化开展的三种根本力量，缺一不可。但是目前，在这个三个方面存在着不少误区：一、在自我反思方面： 有的老师没有从自我出发，不能对自我经历进展反省，不能在觉察自我、调整自我
4、中学习。有的老师的反思停留在外表，没有认识深化寻找到本人教学与课程改革理念的差距，（例如，有的老师还一味强调讲授式，只关注学生获得知识和技能）；有的老师在教学反思中没有关注学生的实际获得与成长，没有把学生纳入反思的范畴中。特别多老师进展的自我反思，确实是写教学后记，我们认为教学后反思是一种特别好的方式，但教学前反思也不能忽略，它对提高课堂教学的实效性来讲，教学设计时就进展教学前反思特别有必要，具有前瞻性的作用（本身设计与先进经历之间的差距）。二.在同伴互助方面：有些老师没有源于教学工作实际的共同征询题，或者不能开放本人、信任别人，与别人共享经历，互相学习，彼此支持，共同成长。一堂研讨课后，各个
5、老师更多地适应于互相吹捧，专挑好话说，而对教学中存在实际性的征询题却避而不谈（缘故有二，找不到征询题和不敢提征询题），这不能特别好地促进老师的成长。 三、在专业引领方面：一些老师缺乏主动性，处于一种被动状态。跟着感受走，跟歌词中唱的一样，月亮走我也走，不能以主动的心态去追求专业上的成长。在专业人员引领过程中，存在专业人员包办代替现象，特别少有为老师提供宽阔的开展空间，考虑如何在引领过程中提升老师的专业才能。在专业引领的内容方面，缺乏针对性，引领的内容不能从学校和老师的实际情况出发，往往是一相情愿的，不会引起老师的共鸣。 7. 校本教研存在方式化、功利化的现象：校本教研存在外表化、方式化、急功近利的现象：不注重过程治理。 教研活动有安排，但实效性差。 功利化色彩浓重，忙着做大课题，没有从学校和教学实际需要出发来确定课题；有的学校把校本教研全变成“考”研，一切以“考好”为立足点和归宿；