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1、其他论文之对校本教研实践方式的探究与实践 湖北来凤县教研室 郑远祥作为新课程改革的结晶，校本教研已经成为了最重要的教学研究方式，其根本理念已经为广大老师和学校所接受。本文是我们对校本教研实践方式的研究、实践和探究的成果。一、从组织方式上看，校本教研主要有有组织的校本教学研究、无组织的校本教学研究和泛组织的校本教学研究三种最根本的方式。有组织的校本教学研究是指由学校教研组备课组组织的学科教学研究、学校科室（如教科室、教务处）组织的跨学科教学研究以及校际间结合组织的联校式教学研究和联片式教学研究。学科教研组备课组组织的学科校本教学研究是最根本的最常见的校本教学研究方式，其优势是显而易见的：一是能够
2、集中学校本学科老师的集体智慧，议课备课观课说课评课改课，研究并处理本组老师学科教学中的实际征询题；二是能够不受时空限制，能够随时随地点式灵敏地进展研讨，如能够是开会研讨，能够是在集体办公时研讨，能够通过网络研讨；三是老师之间能够互补，实现真正意义上的“同伴互助”。跨学科的校本教学研究的最大特点是打破了学科界限，表达学科共融，互相取长补短，研究并处理学科间存在的共同征询题，实现学科互补、教学共生，有利于老师扩大视野，更好地促进老师的专业成长。联校式教学研究跳出了一个学校的局限，通过校际对话、校际会课、校际观摩等方式，研究教育教学中共同存在的征询题，实现学校的共同开展和共同成长，是一种更为有效的校
3、本教学研究方式。联片式教学研究是指有一定地域联络的学校组成一个教学研究结合体，定期或不定期地开展教学交流、研讨活动，此方式的优势在于：集中了更多的研究力量和智慧来研究、处理教育教学中的征询题，整合了研究力量，表达了大教研观念。无组织的校本教学研究是一种自发式的研究，是一种自发研究行为。当老师在教育教学中遇到了征询题，为了谋求更好的处理方法，通过查阅材料或者向别人请教来到达处理征询题的目的。这是老师个人的研究行为。泛组织的校本教学研究是指由志同道合的老师自发组织的教学研究团体，其构造比拟松散，方式比拟灵敏，人数可多可少，少则三五人，多则百十人，最典型的莫过于教学沙龙和民间教学研究团体。此方式的最
4、大优势在于学术气氛浓重、气氛自由民主，每个成员都能够无拘无束地自由地发表本人的观点和看法，阐述本人的教学主张，并从同行那儿得到启迪和协助，不受任何条条框框的限制。二、从研究内容上看，主要有课题牵引式、主题（征询题、专题）讨论式和随机生发式三种最根本的方式。从处理学校教育教学的实际征询题出发而确立的一个个研究课题，围绕研究课题开展的研究确实是课题牵引式研究。课题的研究完成就意味着征询题的根本处理，其根本过程是：观察学校的教育教学现象梳理学校教育教学的详细征询题确立研究课题制订研究方案开展系列研究总结鉴定结题。可采纳教育实验法进展研究，可采纳文献法研究，但从学校的研究力量和研究的实际来看，主要应采
5、纳行动研究法研究。此方式主要是为理处理学校教育教学中的严峻征询题，由于采纳了科学的研究方法，因而具有较强的科学性、标准性，其物化成果主要是研究报告或研究专著或校本课程或兼而有之。主题（征询题、专题）讨论式是指一个阶段或一次活动围绕一个主题（征询题、专题）进展的研究。主题的来源主要有两种：一是在反思前一阶段学校教育教学时觉察的征询题，并将征询题确定为研究主题；二是在教育教学及其研究中生成的征询题，并将生成的征询题确定为研究主题。征询题来源不同，研究过程也有所不同。前者研究的根本过程是：梳理征询题确定主题拟订方案（计划）进展研究（搜集材料，寻求处理的途径、方法；备课议课观课说课评课等）撰写案例或总
6、结，其最终物化成果是教育教学案例或专题研究总结。后者研究的根本过程是：教育教学实践及研究（研究课或其他）生成征询题确定主题制订研究方案系统研究（搜集材料，寻找处理征询题的途径、方法；议课备课观课说课评课等）撰写案例或总结，其最终物化成果也主要是教育教学案例或专题研究总结。此种方式主要用于处理老师在教育教学及其研究中详细的实际的征询题，具有广泛的有用性和可操作性，为学校和广大老师所运用。随机生发式是指在研究处理教育教学详细征询题的过程中，或在从事教育教学的详细实践中产生新的征询题，并将此征询题作为研究专题。其根本过程是：觉察新征询题研究处理新征询题构成案例或总结。此方式主要是处理教育教学研究过程
7、中出现的枝节性征询题。三、从研究方式上看，主要有自我反思、同伴互助和专家引领三种最根本的方式。自我反思是校本教研最重要的研究方式，要求老师在反思中实践，在实践中反思，从而不断改良教育教学行为，提高教育教学水平。实践反思再实践再反思，循环往复，是此方式最根本的特点。教学前反思教学中反思教学后反思，要求老师将反思贯穿在教学的全过程中：教学前主要反思本人的教学理念，经历和教训，成功或缺乏，学生的根底与接受水平、活动才能等；教学中主要反思师生的互动，课堂生成，教学目的、教学方式、教学流程的调整等；教学后要从教学定位、教学目的、教学整体设计、教学流程、教学效果、学生活动等方面全方位地进展反思。教学日记、
8、教学反思录、教育随笔、教育案例、教学课例、教学后记等是老师自我反思的物化成果。同伴互助也是校本教研最重要的研究方式之一，其优势在于：能够充分发挥教研组、备课组以及老老师、骨干老师在校本教研的重要作用。其方式多种多样，能够是老带新、强带弱、骨干带一般的一助一、一帮一、一带一的帮带式；也能够是老与新、强与弱、骨干与一般的结对式；能够是群体帮扶个体，促进个体的提高；也能够是群体共同讨论，实现群体的共同开展。四、从研究方法上看，主要有集体备课、课堂观察、叙事研究、案例研究四种最根本的方式。集体备课是在集体议课的根底上，由一个老师主备、其他老师提出修正意见和建议，然后完善。此方式的突出特点是高度关注课堂
9、教学，关注教学前的预备工作，突出备课的科学性和实效性，轮番主备能够减轻老师的工作负担，加强老师的合作认识。其缺乏也是显而易见的，增长了部分老师的懒惰心理，集体备课往往成了部分老师特别是骨干老师的专利，同时教学仍然一种个性化行为，一个年级都是一份教案不利于老师教学主体性、制造性的发挥。课堂观察是一种特别重要的一种校本教学教学研究方式，目前运用得最多的也是这种方式。老师们带着特定的征询题走进课堂，观察师生在课堂上的行为，观察征询题处理得如何样，评课时将本人的观察结果客观地讲述出来，并提出本人的意见和建议。目前课堂观察主要有如此几种方式：公开课、研究课、课堂擂台、同课教学。叙事研究是采纳讲述、记叙教
10、育故事、教育事件的方式进展的教学研究，其适用的范围较广，方式也比拟灵敏，是学校和老师最乐于使用的校本研究方式之一。叙事研究的主体是老师，叙事研究的内容是老师本人或别人的教育教学实践。真实可信是叙事研究的前提，典型有意义是叙事研究的根底，生动有趣是叙事研究的魅力，反思是叙事研究的最终目的。大至一个教育教学的完好过程、一个完好的教育事件，甚至老师一生的教育教学实践，小至一个一个片段甚至一个细节，都能够采纳叙事的方式进展研究。案例研究也是近年来学校和老师普遍采纳的校本教学研究方法之一，它主要是通过教育教学情境的描绘，来研究和诠释教育教学现象，提示教育的本质和规律。它描绘的是教育教学事件，真实典型的教育教学事件是案例研究的根底，征询题或疑难性是案例研究的本质特征，反思是案例研究的最终目的。案例涉及的教育教学事件可大可小，一个完好的教学内容甚至某节课或者某节课的一个片段能够采纳案例研究的方式来完成，一个完好的教育教学或者教育教学研究事件也能够用案例研究的方式来完成，甚至一门校本课程的开发运用、一个课题的研究也能够用案例研究的方式来完成。