高中物理课堂提问有效性的现状调查及对策研究_张雪莲.docx

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1、摘要 我国新一轮的课程改革强调,要突出学生在课堂中的主体地位,在教学过程 中教师要注重与学生的互动交流,达到教师与学生共同发展。在平时的教学过程 中课堂提问是教师与学生进行互动的基本方式。高效的课堂提问不仅能激发学生 学习的积极性、活跃课堂气氛,还对实现教学目标有帮助,所以课堂提问在教学 工作中的作用是不容忽视的。课堂提问的有效性对课堂教学的效果起着制约作用, 现如今我国大部分的中学物理课堂上都存在着低效甚至是无效的提问,因此对高 中物理课堂提问有效性的现状调查及对策研究具有实质性的意义。 撰写论文前期,本人阅读了大量的参考文献,从中提取了有价值的部并 对整理出的资源归纳分类,初步洞悉了当前我

2、国和其他国家对课堂提问的探究深 度,得出了课堂提问有效性的定义和理论基础。以所获取的信息为基础,制成了 “ 高中物理课堂提问有效性的评价标准 ” ,并以此为依据,对本人所实习的新疆 昌吉州第二中学的物理教师和学生进行了有关高中物理课堂提问现状的问卷调 查。本论文主要通过观看课堂实际教学、教师填写相关问卷以及学生填写相关问 卷来汇集信息。通过对所汇集的信息的加工处理,得出目前高中物理课堂上提问 的有效性的现况。调 查的结果显示,目前高中物理课堂提问有效性差的原因主要 有以下 5个方面: ( 1)物理课堂上学生的主动性差 ;(2)教师忽略了课堂提问时 的语气和态度; ( 3)部分教师对学生的回答不

3、能及时评价作出反馈; ( 4)部分教 师对课堂提问不够重视; ( 5)教师对课堂提问的有效性认识不够。针对以上出现 的这些问题,笔者通分析研究,提出以下策略: 1、 使教学评价模式变得多样化 2、 调整物理教学课时 3、 教师应通过多途径学习教育教学知识 4、 掌握有效物理课堂提问的技能 (1) 提问要有目的性 (2) 提问要有合理性 (3) 提问要抓住恰当的时机 (1) 问题要面向每一个学生 (2) 教师对提问要做出恰当的反馈 在提出相关策略后,本人又选取了高中物理优秀教案中的一节内容作为案例, 根据 “ 课堂提问有效性的评价标准 ” ,对该节教案中课堂提问的部分进行了分析, 并与实际的物理

4、课堂上的提问情况进行了对比。在本文的最后一部分,本人总结 了本研究的结果以及研究中的不足。 关键 词:物理教师,课堂提问,有效性,策略 Abstract The dominant position of the students in the classroom is stressed in the new round of curriculum reform in China. To achieve common development of teachers and students, the curriculum reform also emphasizes teachers shoul

5、d pay attention to the interaction with the students during the teaching process. Questioning is a basic way in which teachers interact with students in the usual teaching process. Effective questioning can not only stimulate students learning enthusiasm, active classroom atmosphere, but also help t

6、o achieve the teaching goal, so the role of questioning cannot be underestimated in teaching.The effect of questioning influnces the result of classroom teaching, but now in China, there are many inefiBcient or invalid questiones asked by teachers in most physics classroom of high school, therefore,

7、 it is meaningful to investigate the validity of questioning on senior high school physics classroom and research its countermeasure . The author read lots of books and documents which associated with this study and extract some valuable materials for the research. The author got an insight into the

8、 depth of questioning research both in China and other countries through sorting out resources, and came to the definition and theoretical of the validity of questioning. On these bases, the evaluation criteria of effectiveness questioning in high school physics classroom is made, and conducted a su

9、rvey on the teachers and students who come from Chani No.2 middle school in Xinjiang . This paper mainly studies the effectiveness of questioning in senior high school in the present which by viewing the actual teaching and the collected information of questionnaire. The results of the survey find t

10、he causes of less validity of questioning in high school physics classroom are mainly in the following five aspects: (1) the poor performance of students initiative in physics classroom; (2) the physic teachers ignore the tone and attitude of questioning ; (3)some teachers do not make feedback and e

11、valuation to the students timely; (4) some teachers do in not pay much attention to questioning in class; (5) the teachers do not understande the effectiveness of questioning very well. In view of the above problems of the study, the author puts forward the following strategies: 1. To make the teach

12、ing evaluation mode diversified, 2. To adjust the teaching arrangement of physics. 3. The physics teachers should learn the knowledge of education and teaching through various ways. 4. The physics teachers should grasp the skills of questioning, for example: (1) Thequestionsshouldhaveapurpose. (2) T

13、he questions should be reasonable. (3) The questions should be asked in the right time. (4) The problems should be geared to the needs of each student. (5) The physics teachers should make feedback to the questions which asked by students. After put forward relevant strategies, I do a case study on

14、an excellent lesson in physics teaching plans of high school. Classroom questioning in this class are analyzed on the basis of the evaluation criteria of effectiveness questioning, and compared with the actual physical classroom questioning. In the last part, I summarize the results and the limitati

15、ons of this study. Key words: physics teachers, questioning, effectiveness, strategy IV 目录 M . I Abstract . . . EE 第 1 章前言 . 1 1.1问题的提出 . 1 1丄 1新课程改革的要求 . 1 U.2教师专业素质发展的要求 . 2 1.2研究的内容 . 2 1.3研究的意义 . 3 1.3.1理论意义 . 3 1.3.2 $践意义 . . . 3 1.4 4 第 2章课堂提问研究综述 . 7 2.1国内外课堂提问的研究现状 . 7 2.1.1国外的研究现状 . 7 2.1.2

16、国内课堂提问的研究综述 . 8 2.2 9 2.2.1构建主义学习理论 . 9 2.2.2 “ 最近发展区 ” 理论 . 9 2.2.3巴班斯基的 “ 最优化 ” 教学理论 . 10 第 3章课堂提问有效性的界定 . 11 3.1课堂提 N . 11 3.2撤性 . 11 3.3提问的有效性 . . . 12 3.4高中物理课堂提问有效性的评价标准 . 12 第 4章高中物理课堂提问的现状调查及分析 . 15 4.1 I、司卷调查 . 15 4.1.1问卷调查的目的 . 15 4.1.2问卷的设计 . 15 4.1.3问卷的效度、信度的考察 . 16 4丄 4问卷的实施 . 17 4丄 5对学

17、生的问卷调查的数据统计 . 17 4.1.6对教师的问卷调查的数据统计 . 23 4丄 7问卷调查结果分析 . 27 4.2高中物理课堂提问行为的个案分析 . 29 4.2.1教学案例分析 . 29 4.2.2个案分析的结果 . 32 第 5章高中物理课堂有效提问的策略分析 . 35 5.1高中物理课堂有效提问的策略 . 35 5.1.1使教学评价模式变得多样化 . 35 5.1.2调整物理教学课时 . 35 5.1.3教师应通过多途径学习教育教学知识 . 35 5.1.4掌握有效物理课堂提问的技能 . 36 5.2 38 第 6 章研究总结 . 41 6.1本研獅结论 . 41 6.2研究解

18、足与反思 . 42 参考文献 . 43 附录 . 47 IS: llf . 63 攻读硕士学位期间的研究成果 . 65 第 1 章前言 第 1 章前言 1.1问题的提出 1.1.1新课程改革的要求 对于教育者来说我们都清楚 “ 凡善教者,必善问 ” 的道理,提问是课堂教学 中不可缺少的教学活动之一,是老师与学生之间相互交流的一种重要方式,所以 高质量高水平的提问不仅可以使课堂气氛变得活跃还可以使课堂教学的效率大 大提高。我们都知道,我国的孔子早在春秋战国时期就主张 “ 不愤不启,不徘不 发,举一隅不以三隅反 ” 的教育思想。而且当时在礼记 学记 书中也对提 问的作用给 予了肯定: “ 善问者,

19、如攻坚木,先其易者,后其节木 ” 。国外的一些 教育学家在很早期时提出的一些教育理论中也涉及到了 “ 提问 ” ,古希腊的哲学 家、教育家苏格拉底的 “ 产婆术说 ” ,其实归根结底讲的就是提问。美国的教学 法专家斯特林 G 卡尔汉认为: “ 提问是教师促进学生的思维、评价教学效果 以及推动学生实现预期学习目标的基本手段 1,有效的课堂提问在教学的过程 中作用也是显著的,不仅可以使学生完成学习目标、突破重点难点,还能使学生 对学习产生兴趣、激发出他们的创新能力,而且有效的课堂提问还是老师与学生 在课堂上相 互交流的桥梁。 我国的教育学家们也认识到了课堂提问在教学实践中的重要性,因此,在我 国新

20、一轮的课程改革中就提出,要让学生成为学习的主人,广大教师要把更多的 目光放到学生身上,课堂上更加重视提问,要使课堂提问更高效、更有效,达到 可以引发学生进行思考,提高学生能力,有助于学生发展的目的。正在改革的新 课程更加注重对学生进行素质教育,这素质教育真正落实到中学物理教学中,也 就是注重中学生科学素养的培养。科学素养由以下几个要素构成,分别是:科学 精神、科学态度和价值观、科学行为与习惯、科学知识与技能以及科学方法与 能 力,其中科学观为核心,科学技能为基础,科学行为的养成为标志 2。因此素质 教育的根本应该是学生主动发展,使学生在主动学习科学的过程中发展他们的创 新精神、实践能力以及科学

21、素养。我们必须在日常的教学活动过程中去实现关注 1 陕西师范大学硕士学位论文 每一个学生的利 学素养的发展这一目标,要使教学活动面向每一位学生,为了每 一位学生的发展。在课堂教学活动中课堂提问是重要组成部分,因此也必须为实 现这一目标而服务。然而在当今的中学物理课堂中大量的课堂提问都属于低效甚 至是无效的,阻碍甚至束缚了学生的发展。教师必须关注课堂提问,使课堂提问 变得更加高效,更好的促进学生发展,这样才能更好的落实新课程的改革。 1.1.2教师专业素质发展的要求 课堂教学中教师的课堂提问行为是一个非常重要的环节,教师不仅可以通过 课堂提问行为来了解课堂和学生,还能够展现课堂教学的艺术。因此,

22、会不会提 问就成为了检验教师是否合格的标准之一。近些年来,很多人都想从事教育行业, 应聘教师岗位的人越来越多,但是空缺的岗位是有限的,所 以教育部门在选拔教 师的时候把要求放的越来越高,对于那些教师技能差、专业素质不高的应聘者根 本不予考虑。在这样的情况下,我们新一代的准教师们就必须加倍努力提髙自身 的教师技能,其中就包括课堂提问这一项。对于已经站在工作岗位上的在职教师 而言,专业素养不高的教师很有可能会失去已有的宝贵的教学工作,所以要紧跟 当前课程改革的步伐,不断地学习新的教学理念,多融入新的教学思想在课堂教 学中,并且要多用新的教学方法来指导课堂,在备课时多设计一些灵活多样的能 有效提高学

23、生的科学素养的问题,才会使自己的岗位不会受到威胁。 1.2研究的内容 本研究主要是针对我国的高中物理课堂,对目前高中物理教师课堂提问有效 性的现状以及形成这种现象的原因进行研究并提出相应的改善策略。本次研究的 整体内容主要包括以下两个部分: 1、 通过对新疆维吾尔族自治区昌吉州第二中学的部分物理教师及学生进行 有关物理课堂提问的问卷调查,得出目前新疆地区高中物理教师课堂提问的现状 及其形成这种现象的原因; 2、 根据调查的结果,总结出现阶段我国高中物理课堂提问有效性存在的不 足之处,依此来探索如何提髙高中物理教师课堂提问有效性并提出相应的策略。 课堂提问不仅是有效教学的核心,而且在实际教学中还

24、具有着非常重要的意 第 1 章前言 义和作用。学生可以通过课堂提问进行物理学科思维训练,这也是提高学生学习 能力的一种有效的教学方法,在物理教学中起着非常重要的作用。 1.3研究的意义 1.3.1理论意义 有效教学作为一种教育教学思想在我国和外国早已存在,但它作为一种教学 理念在国外提出的时间并不长。国外许多学者以教育学、教育心理学、心理学等 为基础,对有效教学进行了广泛的研究,而且已蓬勃发展。但我国的有效教学理 论并不十分成熟,还需进一步研究。本论文主要研究高中物理课堂提问有效性, 通过实际的调查以及自身的经历,提出提高物理课堂提问的有效性的策略并对这 些理论进行丰富。 1.3.2实践意义

25、物理课堂提问的有效性研究不仅能丰富教学的理论,更重要的是能对物理教 学实践提供参考,指导物理教学实践。本研究所提出的物理课堂提问有效性策略 能对物理教师开展有效提问提供直接的参考,这对高中物理课堂提问的改进提供 了指导作用。目前我国的教育教学十分重视启发式教学,教师要想教好学生,提 问必不可少。好的提问,不仅可以启发学生领会教学 内容,又能检查学生掌握知 识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。它的作用主要表现在以 下几点: (1) 促进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,而课堂提问, 能很好地促进师生之间的交流互动,和谐师生关系,营造良好的教学氛围。教师 在尊重学生的

26、前提下进行教学提问,讲究提问的态度、方法和技巧,就能保证师 生交流渠道的畅通 . (2) 集中学生注意。课堂提问能增强教学的吸引力,吸弓丨学生的注意力,从而 使课堂教学活动得以顺利进行,使教师教学目标能顺利实现。 (3) 激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,教学的最大成功是让学生乐学,教 学提问可以激发学生强烈的求知欲望,激发他们的学习兴趣,创造浓厚的学习氛 3 陕西师范大学硕士学位论文 围 . 促进学生思维的发展。课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。 问题是思维的表现形式。教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想 的闸门,使他们思潮千万,引导他们发展智力,提高思维能力。 (5

27、) 锻炼学生语言表达能力。学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不 开一定的语言表达能力情境及其相应的活动。教师要把学生置于一个正确的位置 上,放手发动学生,让他们敢于发言,敢于回答提出的问题,给学生自由表达自 己思想的空间,从而使他们在语言上得到锻炼和成长。 (6) 提供教学反馈信息。通过课堂教学提问,师生都能从中获得各自有益的反 馈信息。教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度,检查学生对所教的重点、 内容的掌握情况,全面掌握学生的差异和个性特点,不断反省自己教学中的不足 或错误等。同样,学生可以通过回答问题来检验自己对知识的掌握情况。 1.4研究方法 本文的研究方法有: 1、 文献调查

28、法 参考大量的与课堂提问有效性相关的中外文献、报纸和书籍,从中了解在此 之前国内有关物理课堂提问有效性这一课题的研究进行到了那一阶段,并且去发 现他们在研究的过程中以及他们所研究的结果还存在哪些不足的方面、哪些不符 合我国高中物理课堂的实际情况的地方,由此进一步确定本文所要研究的内容。 通过阅读一些关于教育科学研究方法的教育理论文献,参考其中有关教育调查研 究的内容,提取重要的部分,对理论进行分析和理解,设计出有关高中物理课堂 提问有效性的调查问卷。 2、 问卷调查法 本文使用问了卷调查的方法,对 本人所实习学校的高中物理教师和学生进行 了调查。通过对学生的问卷调查可以真实地了解学生对高中物理

29、课堂的感受,并 且可以从侧面反应出高中物理课堂提问的现状;通过对教师的问卷调查可以直接 反应出现阶段高中物理教师对课堂提问的认识程度、对待课堂提问的态度以及课 堂提问时的做法等。对问卷调查所得的结果进行统计,分析所得到的相关数据, 第 1 章前言 _ 通过这些数据来反映出高中物理课堂提问的现状。 3、个案分析法 选择优秀的高中物理教师的几节课包括新课、复习课和习题课,对这几节课 进行深入而具体的研究,将这几节课的所有有关教师课堂提问行为的一些方面 (如:问题的难易程度,提问的时间和等待回答的时间,叫人回答问题的方式, 教师的反馈等 ) 进行记录,通过对记录数据的分析得到现阶段髙中物理教师课堂

30、提问行为的现状以及存在的不足之,并研究出如何提高他们在物理课堂上提问的 质量的方法和策略。 5 陕西师范大学硕士学位论文 6 第 2章课堂提问研究综述 第 2章课堂提问研究综述 2.1国内外课堂提问的研究现状 2.1.1国外的研究现状 “ 一位老师一天大概能够提 390多个问题,不同老师提问的功能有很大的 不同。 ” 3】这是心理学家史蒂文斯提出来的,他早在 20世纪初通过统计大量的课 堂提问得出了这样的一个结果。 早期的教育者们把课堂提问分为 “ 开放与封闭 ” 和 “ 记忆与思考 ” 这两大系 统 4。美国教学论专家 L.H.克拉克和 I.S.斯塔尔把课堂提问的功能归纳为 调查 学生对知识

31、的掌握程度 ;(2)促进学生学习 ;(3)促进学生思维能力的发展 ;(4)作为训 练学生学习的方法 ;(5)帮助学生理解并组织学习资料 ;(6)强调重点知识 ;(7)培养学 生的鉴赏能力 ;(8)激发学生的兴趣 ;(9)培养学生的表达能力 ;(10)作为一种复习手 段 ;(11)提出相同或不同的见解 ;(12) 了解学生的心理发展过程 ;(13)同学生进行良 好的互动 ;(14)用于诊断和评价 ;(15)集中注意力。美国教育家加里 .D.鲍里奇认为课 堂提问还可以使学生回忆起具体的知识和信息,引发学生更高的思维活动 5。面看 去是开放的问题,教师却经常用这类问题来寻找一个特殊的答案。记忆性的问

32、题 是教师在课堂上最常向学生提的,因为这种问题对学生来说只需要回忆他们己经 掌握的知识就可以了,而思考性的问题则需要学生们发挥他们的创造性思维来回 答阿什纳和加拉赫等人对问题也进行了分类,分为: ( 1)识记型。此类问题 只需要学生重现已学过的内容就能正确回答出来。 指向型。这种类型的答案 有且只有一个,指向一个目标。 ( 3)多解型。这样的问题比较开放,没有正确的 答案,能够引起学生的思考,提高他们的创造力。 ( 4)判断型。这样问题比较主 观,学习者根据一定的标准判定 韩金斯 (F. P. Hunkins)将提问的策略 分为四种 : 中心作用 ,可指导教师将学生的注意力集中 ;(2)扩充作

33、用,可以拓展学生的思维 ;(3) 分配作用,它能与中心和扩充作用在同一时间相互起作用 ;(4)秩序作用,可以管理 学生的举止,调节课堂气氛8。 7 陕西师范大学硕士学位论文 2.1.2国内课堂提问的研究综述 早在公元前 551年至公元前 479年,我国的孔子就已经采用了提问的教学方 式。他所提出的 “ 启发式 ” 教学就是这种教学方式的体现。学者们在研究课堂提 问时出现了两种研究方向 。一 是把课堂提问当作一种教学 方法来研究 9 在南京 师范大学出版的教育学一书中,作者就明确的指出课堂谈话即 “ 提问 ” ,谈 话法就是让教师和学生进行对话,让学生去积极地思考,自己得出新知的方法 另一种就是

34、课堂中的提问被视为授课时采用的教学技巧来研究。最近几年,更多 的学者对课堂提问进行研究,而且进入了更深入的层次,其主要展现在:一是之 前教育者们对课堂提问只进行理论层面上的研究,而当前对课堂提问的探索转移 到了实践层面上,特别是依据学科教学进行的实证研究。二是从理论研究层面来 说,之前的研究把重点放在了教师与学生之间的提问和回答上 ,现在把目标放在 教师学生间的 “ 对话 ” 上,更加重视教师和学生之间的互动性 11。 在众多学者的努力下,提问的方式比以前有了很大的改进。在研究中,提 问的方式分为,师生问答提问模式、生师问答提问模式、生生双向问答提问模式、 学生群体间双向问答提问模式和人机交互

35、问答提问模式 12。对于课堂提问的功能, 教育研究者提出以下功能: 1314 表 1:国内课堂提问的功能分类 Table 1: domestic functional classification of classroom questioning 提高学习者认知水平 (6)弓丨起学习者有意无意注意 (2)及时对教学行为调控和反馈 (7)使学习活动具有乐趣 (3)完成教学任务 (8)使学生学会质疑 (4)传递学习技巧 (9)提高学习者的社会化水平 (5)学习者养成自学习惯 近几年,我国学者越来越关注课堂提问,针对课堂上提问出现的一些问题提 出了相关策略,并展开了深入的研究。熊在华在课堂提问艺术中

36、就提到 “ 教 师要斟酌提问分寸,准确把握课堂提问的难度;要关注提问密度 确保多数学生 喜闻乐答 ” 。 15乔美玲在课堂教学中的有效提问浅议中提出 “ 教师要注重课 堂提问的问题设计,并且要控制好提问的时间和侯答时间 ” 。 16 S 第 2章课堂提问研究综述 2.2理论基础 2.2.1构建主义学习理论 建构主义的思想早在苏格拉底和桕拉图的观点和教学实践中就已经出现过。 皮亚杰的认知同化和顺应的双向建构过程、布鲁纳的发现学习的观点和认知图式 理论都对建构主义有着重大的影响。特别是维果茨基的思想在 20世纪 70年代更 是对建构主义的发展起了相当大作用 17。 在建构主义学习理论出现之前,教育

37、者普遍认为,学习是教师将知识直接传 授给学生的过程。而建构主义学习理论认为学习并不是这样的过程,他们对 “ 学 习是什么 ” 这一问题的回答是,学习是学习者在自身已有的知识背景和社会文化 背景下,通过教师或同伴的帮助,经过意义建构的方式而获得知识的过程 18。关 于 “ 怎样学 ” 的问题,建构主义学习理论认为:学习者自身对一般事物有着一定 的认识和经验,他们以这些认识和经验为基础,通过与外界相互作用后,他们会 把原有的知识和经验进行重新建构形成新的知识。教师必须要了解学生已有的知 识经验 以及他们的想法,在此前提下向学生提出问题。并且设计出来的问题要符 合学生的认识规律,这样才可以帮助学生开

38、展学习。 2.2.2 “ 最近发展区 ” 理论 20世纪 30年代初,维果茨基第一次将 “ 最近发展区 ” 的概念引入到心理学 的研究中来。最近发展区 (Zone of Proximal Development)又译为 “ 潜在发展区 是指 “ 儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作 中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 ” 在维果茨基的理论中,他提出教育者 要正确评估学生现有的水平,更重要的是促进学生潜在 的能力。教学不只是让学 生学会知识、强化知识,而在于要能够激发学生潜在能力 19 教师所设计出的问题的深浅、难易程度,要恰到好处地触及学生的 “ 最近发 展区 ”

39、 ,让学生 “ 跳一跳,能摘得到桃子。支架式教学也是对这样理论的呼 应,提问在支架式教学中起着至关重要的作用,好的提问能生动形象的让学生进 入学习情境,从而实现最近发展区。总而言之,提问也是最近发展区得以实现的 9 陕西师范大学硕士学位论文 一种有效的手段,以促进自身水平的不断提高,从而实现学生的发展。 2.2.3巴班斯基的 “ 最优化 ” 教学理论 “ 最优化 ” 教学理论是指在遵循教学规律和教学原则的情况下,教师有意识、 有科学依据的去安排教学过程 21。这个教学过程是有一定目标的,这样做的目的 是使教学活动能够更高效的进行,而且这种做法有着理论和实践依据。它能使教 师和学生在教学活动中使

40、用较少的必要的时间和精力来达到最好的学习效果,实 现高效率的教学。有效的提问是实现 “ 最优化 ” 教学的一种有效手段 221,能使课 堂变得更高效。 第 3章课堂提问有效性的界定 第 3章课堂提问有效性的界定 3.1课堂提问 现代汉语词典中对提问的解释是 :“ 提出问题来问 ”( 多指教师对学生 )23 课堂提问指的是,教师在上课之前,针对本节课的内容设计出的一系列问题。这 些问题要指向教学目标及教学的重难点,并且要考虑到学生的实际情况,在提出 问题之前要创设相应的问题情境。所提出的问题需要学生思考后进行回答,从而 促进学生思维的发展,提高教学质量。教育家们对 “ 课堂提问 ” 的解释有以下 几种 24: 1、 课堂提问是教学中判断学生知识是否掌握,思维是否发展的一种教学方 法。 2、 课堂提问是课堂教学的一种教学方式。 3、 课提问是教师检查教学任务是否完成的一种教学手段。 4、 课堂提问是体现学生主体地位的方式。 3.2有效性 在物理学中我们对效率的定义是:效率 ” 其中 w胃表示有用功, 表 示 总 功 。当 保 持 不 变 的 情 况 下 ,越 高 /其效率 ri越大。而在现代汉 语词典中对 “ 有效 ” 的解释是: “ 能实现预期目的,有效果 ” P5!。 对于课堂提 问的有效果应该表现为,教师针对教学内容在课

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