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1、科学教学计划总结溶解的快与慢教学反思在前几课的溶解中，学生特别自然地会留意到溶解的快慢征询题，想到什么要素阻碍了溶解的快慢。如何样让食盐溶解得快一点？学生比拟容易想到的是搅拌，由于前面几课的实验中屡次使用了搅拌的方法，他们在生活用品中也有如此的经历。本课从“搅拌对溶解的阻碍”入手，到学生自行设计“如何样加快溶解”，指导学生运用比照实验方法，探究阻碍物质溶解快慢的主要要素。在此根底上，让学生按照提出的征询题如何样加快方糖的溶解？经历“征询题假设验证证明”的过程与方法过程。比照实验是以正确的实验操作和观察的方法为根底，以实验现象为按照，对实验过程中通过人为操纵所产生的两个类似现象之间的差异进展比照
2、分析的一种实验教学过程。在研究物体溶解快慢与哪些要素有关时，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热一样，一定量且颗粒大小一样的溶解物（食盐），然后让学生分组进展有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比拟实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，如此学生就比拟容易觉察一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小一样的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生接着研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会阻碍溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热一样的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如方糖或冰糖），想方法使其中一堆的溶解物比另一
3、堆溶解得更快”的征询题，通过学生想方法自行设计实验，探究新的征询题，通过详细的比照实验，得出另一个小结论：碾碎能够加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、碾碎能够加快溶解”的新知识。通过这个例子我们能够看到，化繁为简，操纵实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但明白如何样做，而且更重要的是明白了为什么要如此做实验的道理，这关于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的才能大有好处。适当增加实验的兴趣性，使科学实验的内容和方式具有较浓重的兴趣性。比照实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，假设在组织比照实验时把要进展比照这种差异的过程以竞赛的方式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如溶解的快与慢一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想方法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也特别有吸引力。总之，要在比照实验教学过程中获得较好的教学效果，就必须按照教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵敏选择适当的教学方式，擅长运用整体教学设计的原理进展比照实验的教学设计，努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统一。