《2022年教科版科学四上《溶解的快与慢》教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教科版科学四上《溶解的快与慢》教学反思.doc（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、溶解的快与慢教学反思昨天我在桐乡崇德小学执教了溶解的快与慢一课，回忆整节课的教学，觉得有许多地点在设计和教学中有缺乏之处，应该反思一下。反思一：课堂容量。在当初进展教学设计的时候，根本按照教材的根本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解妨碍的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完好、碎块对溶解妨碍的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比拟大，赵海军教师在一开场就提示了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有时机试教，因此一开场我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有时机在上没有试教的公开课或者是上生疏
2、班级的公开课，我们尽量的要降低教学目的，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深化一点就好了。反思二：实验的不明白最好当场处理。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，比照出搅拌的要素能够加速溶解。但是结果不是非常明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对如此的情况，我首先是让学生分析他们的咨询题可能会出如今哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组本人分析，而是让其他的学生进展猜想，这是无效的提咨询。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖接着实验。事实上按照岳教师的观点，我完全能够让
3、这2个小组的同学在接下来的实验中，接着做这个实验，而不是让他们和其他同学一样接着操作下一个实验。让学生当场出现的咨询题在课堂中就能得到处理。反思三：标准的仪器操作。在课时进展到一半的时间后，我已经明显的感受到了时间的缺乏。一开场本来想让学生在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时出现了2套实验材料，如此有可能在客观上容易让学生操作时，分散留意力，用第一套的材料参与到第二个实验；此外，本来设想让学生在本人倒水的时候，用上滴管，以便更加准确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到疑
4、惑，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进展搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的标准使用，有负面的妨碍，需要留意和改良。一个不明白：由于溶解现象的特别性，在没有搅拌的情况下，它的速度是非常慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完好的溶解过程，假如是让学生看到完好的过程，那么时间是不够的，方糖即便在热水中，假如不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，能够让学生能够完好的看到溶解过程，但是如此的话，在整个实验中就有2个变量的妨碍了，难有说服力。既然如此的话，那么就让学生观察到部分过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全完毕的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、服气的得出结论。我尽管在课堂中采纳了第二种处理方式，但是面对如此的不明白，我左右为难，实在不明白怎么样处理睬是科学、合理的。