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1、科学教学计划总结别离盐与水的方法教学反思1、注重学生知识获得的过程。探究式学习强调知识的获得因此重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，通过探究自然的过程，自然而然的参加诸如科学数据或材料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真考虑，进而提出征询题，并寻求理解。例如在本课中，让学生研究盐和水别离的方法，老师必须让学生体验别离的过程，从这一个过程中来观察体验实验现象，研究实验结果，觉察规律。2、尊重事实，注重证据科学家在探究中要花费大量的精力搜集证据，并以此为根底解释自然界的运转机制。在科学课的探究中，
2、事实和证据有着同等重要的作用。在本课中，学生提出了让太阳晒，蒸发水分从而别离盐和水，老师支持学生做这个实验，学生充分发表见解后，让学生本人想方法去搜集证据来证明本人的见解。学生想到了观察一杯50毫升的食盐溶液，用带有刻度的器具去测量，用详细的数据来说明征询题。能够说，事实和数据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时通过证据的搜集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联络的过程，可锻炼学生的推理及推断思维才能，也使他能明白得科学家是如何考虑征询题，如何工作以及如何通过探究开展并获得新知。4、坚持启发式，讨论式教学，培养学生的制造性思维。制造性思维不同与一般的思维活动，它是人类思维的高级过程，主
3、要包括发散思维，集中思维，而更多的表如今发散上。它具有流畅性，变通性，独创性等特点。教学中老师应留意“不愤不启”，“不排不发”引导学生自行探究、讨论。在讨论中，学生思维特别爽朗，有利制造性思维的培养。如在本课中，我给学生提供了我国的海岛和青藏高原有海水和咸水湖，缺乏淡水，鼓舞学生多想些方法来处理征询题，学生从不同角度来看征询题，提出了用太阳能、过滤装置等设想，在不断的讨论、考虑中，学生的制造性思维得到了极大的开展。5、注重合作式学习。在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照本人的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经历的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对本人和别人的观点进展考虑和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时加强了集体精神和合作认识使学生得到开展。