_生物膜的流动镶嵌模型_课堂教学主线设计浅析_王芳(1).docx

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1、 生物膜的流动镶嵌模型 课堂教学主线设计浅析 - I- % ( 云 南 省 个 旧 市 第 一 高 级 中 学 云 南 红 河 661000) 摘 要 笔 者 研 读 了 新 课 改 以 来 ， 同 仁 对 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 一 节 的 课 堂 教 学 研 究 成 果 ， 对 不 同 的 构 思 均 颇 有 感 触 ， 从 中 提 炼 出 了 本 节 的 3 种 教 学 主 线 ： 三 维 一 体 线 、 模 型 制 作 线 、 逆 向 思 维 线 :， 3 种 教 学 主 线 的 设 计 方 法 ， 都 是 属 于 新 课 改 中 热 议 的 模 型 建 构 方 法 ，

2、 其 中 前 2 种 主 线 是 顺 势 思 维 的 模 型 建 构 ， 而 第 3 种 则 是 具 有 创 意 的 逆 向 思 维 的 模 型 建 构 ， 它 们 以 不 同 的 方 式 呈 现 和 诠 释 着 同 一 主 题 。 3 种 设 计 各 有 优 点 ， 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 可 以 根 据 教 学 实 际 情 况 ， 采 用 不 同 的 教 学 主 线 ， 甚 至 可 以 将 不 同 主 线 组 合 起 来 用 s . 关键词三 维 一 体 线 模 型 制 作 线 逆 向 思 维 线 中 国 图 书 分 类 号 ： G633.91 文 献 标 识 码 ： A 以

3、多 个 视 角 欣 赏 同 一 风 景 ， 便 会 丰 富 人 们 的 视 方 式 呈 现 和 诠 释 同 一 主 题 。 研 读 了 新 课 改 以 来 ， 同 野 ， 让 人 美 不 胜 收 。 一 堂 课 的 教 学 经 历 不 同 的 构 思 ， 仁 对 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 一 节 的 课 堂 教 学 研 也 可 以 提 炼 出 风 格 迥 异 的 教 学 主 线 ， 以 不 同 的 但 是 仍 有 2 名 学 生 混 淆 二 者 关 系 。 这 说 明 学 生 往 往 不 会 轻 易 放 弃 错 误 概 念 ， 学 生 需 要 在 矛 盾 中 自 主 进 行 调

4、整 和 构 建 ， 从 而 接 受 科 学 概 念 。 5 反 思 与 建 议 WISE 网 络 平 台 具 有 丰 富 的 课 程 内 容 ， 是 教 育 工 作 者 设 计 开 发 校 本 课 程 良 好 的 资 源 。 基 于 WISE 的 校 本 课 程 设 计 与 实 践 过 程 ， 均 遵 循 了 以 下 的 原 则 。 经 过 本 研 宄 健 康 生 活 校 本 课 程 的 教 学 实 践 ， 证 明 了 利 用 WISE 资 源 设 计 校 本 课 程 的 有 效 性 和 适 用 性 。 因 此 ， 建 议 课 程 设 计 者 在 设 计 与 实 施 校 本 课 程 时 注 意

5、 以 下 几 个 方 面 ： 充 分 的 教 育 环 境 分 析 和 学 生 需 求 分 析 ， 保 证 校 本 课 程 开 设 的 价 值 ； 依 据 中 学 生 物 学 课 程 标 准 ， 制 定 可 行 有 效 的 课 程 目 标 ； 灵 活 安 排 教 学 活 动 ， 利 用 校 本 课 程 的 独 特 优 势 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 ； 对 课 程 内 容 进 行 细 致 的 本 土 化 以 符 合 本 土 学 生 的 知 识 水 平 和 生 活 习 惯 ； 多 元 化 的 评 价 手 段 才 能 有 效 督 促 学 生 的 主 动 学 习 以 及 完 善 课 程

6、 内 容 的 修 订 。 教 学 实 践 中 ， 还 需 要 思 考 健 康 生 活 校 本 课 程 与 生 物 学 课 程 的 关 系 。 在 校 本 课 程 中 ， 学 生 学 习 的 课 程 内 容 与 生 物 学 学 科 内 容 不 是 彼 此 分 离 的 ， 究 成 果 ， 以 及 黄 凤 珍 m 从 5 个 方 面 对 课 堂 教 学 主 而 是 对 生 物 学 课 程 的 补 充 与 扩 展 ， 更 注 重 科 学 知 识 的 应 用 。 因 此 在 教 学 过 程 中 ， 不 应 仅 仅 注 重 学 生 科 学 知 识 的 学 习 ， 同 时 注 重 学 生 利 用 知 识 解

7、 决 实 际 问 题 能 力 。 这 也 在 一 定 程 度 上 契 合 概 念 教 学 思 想 的 主 张 ， 学 生 需 要 掌 握 核 心 概 念 ， 需 要 在 学 习 过 程 中 通 过 主 动 探 究 学 习 逐 渐 构 建 科 学 概 念 ， 最 终 可 以 利 用 科 学 概 念 思 考 生 活 中 遇 到 的 问 题 。 不 同 知 识 水 平 以 及 生 活 背 景 的 学 生 在 这 一 过 程 中 获 得 的 学 习 成 果 也 不 尽 相 同 ， 因 此 利 用 WISE 资 源 设 计 的 校 本 课 程 仍 然 需 要 通 过 充 分 的 学 情 分 析 进 行

8、优 化 ， 使 之 成 为 以 校 为 本 的 具 有 特 色 和 个 性 化 校 本 课 程 。 主 要 参 考 文 献 1 付 鑫 ， 刘 恩 山 . 利 用 WISE 资 源 设 计 校 本 课 程 的 思 路 和 特 点 . 生物学通报 ,2012,47(12)， 45 49. 2 TELS. Web-based Inquiry Science Environment, http:/wise2. berkeley. edu. 3 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 . 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） . 北 京 :2001. 4 刘 恩 山 . 生 物 学

9、教 育 研 宄 方 法 与 案 例 . 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社，2004. 5 林 彬 . 儿 童 社 会 观 点 采 择 能 力 发 展 的 干 预 研 宄 . 心 理 科 学 ， 2003,26(6)： 1030 1033. 6 李 高 峰 . 初 中 生 物 学 前 科 学 概 念 研 究 . 北 京 ： 北 京 师 范 大 学 出版社 ,2011. ( E- mail: para_ fu 126. com) 线 设 计 的 精 彩 论 述 ， 无 一 不 增 进 笔 者 对 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 一 节 的 教 学 主 线 设 计 的 认 识 ， 对

10、不 同 的 构 思 均 颇 有 感 触 。 以 下 就 本 节 的 3 种 教 学 主 线 设 计 ， 谈 些 粗 浅 的 认 识 。 1 追 寻 历 史 ， 体 验 探 宄 ， 感 悟 观 点 本 节 课 蕴 含 有 丰 富 的 科 学 史 教 育 素 材 ， 用 翔 实 的 资 料 论 述 科 学 家 的 创 造 性 劳 动 ， 生 动 地 描 述 他 们 进 行 科 学 探 索 的 思 维 过 程 和 方 法 ， 是 生 物 科 学 家 思 维 与 智 慧 的 结 晶 ， 是 适 合 学 生 探 宄 性 学 习 的 较 好 素 材 。 以 科 学 史 作 为 线 索 ， 便 能 让 学

11、生 亲 历 探 宄 过 程 ， 归 纳 并 深 刻 体 验 科 学 探 宄 的 五 大 步 骤 ， 因 此 ， 这 条 历 史 线 是 一 条 科 学 探 宄 线 。 此 外 ， 生 物 膜 模 型 探 宄 科 学 史 ， 亦 是 科 学 家 对 前 人 研 宄 成 果 进 行 批 判 、 继 承 的 历 程 ， 由 此 看 来 这 条 历 史 线 还 是 一 条 修 正 完 善 线 1 。 成 分 一 结 构 一 功 能 的 联 系 也 贯 穿 了 整 条 历 史 线 , 并 始 终 体 现 了 结 构 与 功 能 相 适 应 的 生 物 学 观 点 。 在 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌

12、模 型 教 学 设 计 一 文 中 ， 以 科 学 史 作 为 课 堂 的 纵 线 ， 以 科 学 探 究 的 一 般 步 骤 ( 提 出 问 题 、 实 验 观 察 、 提 出 假 设 、 实 验 验 证 、 得 出 结 论 ） 作 为 课 堂 的 横 线 ， 渗 透 结 构 与 功 能 相 适 应 的 生 物 学 观 点 ， 将 - 个 实 验 （ 见 图 1 ) 有 机 地 融 合 ， 形 成 三 维 一 体 的 课 堂 教 学 主 线 ， 涵 盖 了 对 事 实 真 相 的 还 原 ， 科 学 方 法 的 学 习 和 对 情 感 态 度 、 人 文 气 息 的 体 验 。 这 样 纵

13、横 交 错 的 教 学 主 线 ， 脉 络 清 晰 ， 枝 繁 叶 茂 又 不 会 眼 花 缭 乱 ， 使 知 识 、 能 力 、 情 感 态 度 与 价 值 观 的 三 维 目 标 相 互 渗 透 ， 共 同 达 成 。 具 体 如 图 1 。 2 自 主 建 构 ， 突 破 难 点 分 析 研 究 史 料 ， 进 行 逻 辑 推 理 ， 构 建 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 ， 是 本 节 的 重 、 难 点 。 虽 然 课 本 提 供 了 丰 富 的 科 学 史 教 育 素 材 ， 但 是 大 多 是 描 述 性 实 验 ， 如 果 直 接 呈 现 给 学 生 ， 势 必 会

14、显 得 抽 象 、 枯 燥 乏 味 ， 难 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 即 使 学 生 根 据 史 料 ， 机 械 地 拼 凑 出 流 动 镶 嵌 模 型 ， 对 该 模 型 的 认 识 也 仅 局 限 于 书 面 之 上 ， 无 法 提 升 到 对 本 节 知 识 深 入 理 解 和 灵 活 运 用 的 高 度 。 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 是 属 于 物 理 模 型 中 的 一 种 ， 学 生 可 以 利 用 身 边 的 材 料 来 制 作 ， 将 抽 象 的 知 识 以 形 象 的 物 质 形 式 呈 现 出 来 。 在 亲 自 参 与 制 作 生 物 模

15、型 以 及 运 用 模 型 演 示 生 物 学 知 识 的 过 程 中 ， 学 生 不 仅 能 加 深 对 知 识 的 理 解 ， 巩 固 和 掌 握 所 学 知 识 ， 更 能 使 自 身 的 动 手 能 力 得 到 培 养 ， 从 而 更 好 地 开 发 与 训 练 自 己 的 创 造 力 和 创 新 思 维 2 3 。 张 芳 4 在 课 堂 教 学 中 ， 以 利 用 橡 皮 泥 和 短 电 线 （ 笔 者 以 牙 签 代 替 ） 制 作 模 型 作 为 主 线 ， 能 使 抽 象 的 实 验 现 象 和 结 论 具 体 化 ， 有 助 于 学 生 对 本 节 知 识 的 重 难 点

16、， 尤 其 是 对 磷 脂 双 分 子 层 排 列 方 式 的 理 解 ， 同 时 也 使 得 呆 板 沉 闷 的 课 堂 变 得 轻 松 活 跃 。 具 体 如 下 ： 3 逆 向 思 维 ， 激 趣 课 堂 逆 向 思 维 是 从 问 题 的 相 反 面 深 入 地 进 行 探 索 ， 树 立 新 思 想 ， 创 立 新 形 象 的 一 种 思 维 方 式 ， 往 往 会 给 人 意 想 之 外 的 收 获 。 本 节 内 容 归 根 结 底 是 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 的 建 构 ， 无 论 以 三 维 一 体 还 是 以 物 理 模 型 制 作 为 课 堂 教 学 主

17、线 ， 都 是 沿 着 历 史 足 迹 进 行 的 一 种 顺 势 思 维 的 模 型 建 构 ， 也 都 是 以 学 生 在 学 习 与 发 展 中 的 主 体 地 位 为 核 心 的 主 体 性 教 育 思 想 的 体 现 。 主 体 性 教 育 作 为 一 种 全 新 的 教 育 理 念 ， 认 为 人 的 主 体 性 素 质 是 现 代 社 会 人 的 核 心 素 质 ， 在 教 学 中 应 注 重 和 发 展 人 的 主 体 性 、 能 动 性 、 创 造 性 ， 达 到 主 体 主 动 发 展 、 素 质 全 面 提 高 的 目 的 为 了 充 分 发 挥 学 生 在 课 堂 中

18、的 主 体 地 位 ， 除 上 述 的 顺 势 思 维 外 ， 大 胆 的 逆 向 思 维 的 模 型 建 构 未 尝 不 是 一 种 好 的 选 择 。 如 ： 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 一 节 的 教 学 由 学 生 首 先 制 作 模 型 ， 再 结 合 评 价 教 学 法 作 为 主 线 ， 进 行 本 节 课 的 教 学 ( 如 图 9 ) 。 这 就 是 利 用 逆 向 思 维 ， 引 导 学 生 对 自 己 建 构 的 生 物 膜 模 型 进 行 自 我 评 价 ， 批 判 ， 完 善 的 一 则 成 功 典 范 。 课 前 模 型 的 制 作 ， 使 得 评 价

19、教 学 法 能 顺 利 引 入 。 每 学 完 一 个 小 知 识 点 就 让 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 对 自 己 的 模 型 进 行 评 价 ， 这 种 分 步 评 价 的 办 法 ， 让 学 生 始 终 带 着 任 务 去 学 习 ， 始 终 保 持 高 昂 的 兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 自 然 而 然 地 接 受 流 动 镶 嵌 模 型 的 理 论 ， 这 对 于 学 生 加 深 对 科 学 过 程 和 方 法 的 理 解 无 疑 是 积 极 的 将 模 型 的 制 作 与 评 价 引 入 课 堂 ， 还 能 最 大 限 度 地 发 挥 评 价 对 教 学 活 动 的

20、导 向 、 反 馈 等 功 能 ， 对 于 培 养 学 生 积 极 向 上 的 学 习 态 度 ， 使 学 生 个 性 得 到 充 分 地 发 展 也 是 有 益 的 普 通 高 中 生 物 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 提 高 生 物 科 学 素 养 、 面 向 全 体 学 生 、 倡 导 探 宄 性 学 习 、 注 重 与 社 会 生 活 的 联 系 。 这 是 新 课 程 生 物 学 教 学 的 基 本 理 念 ， 随 着 新 课 改 的 不 断 推 进 和 深 入 ， 好 的 教 学 方 法 和 手 段 也 不 断 涌 现 。 本 文 所 提 及 的 流 动 镶 嵌 模 型 一

21、节 中 ， 3 种 课 堂 教 学 主 线 设 计 ， 都 是 属 于 新 课 改 中 热 议 的 模 型 建 构 方 法 ， 其 中 前 2 种 主 线 是 顺 势 思 维 的 模 型 建 构 ， 而 第 3 种 则 是 具 有 创 意 的 逆 向 思 维 的 模 型 建 构 。 3 种 设 计 各 有 优 点 ， 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 可 以 根 据 所 教 学 生 的 认 知 特 点 、 心 理 特 点 和 教 学 实 际 情 况 ， 采 用 不 同 的 教 学 主 线 ， 甚 至 可 以 将 不 同 主 线 组 合 起 来 用 。 只 要 脉 络 清 晰 ， 能 充 分

22、体 现 新 课 程 生 物 教 学 的 四 大 基 本 理 念 的 主 线 ， 都 是 行 之 有 效 的 。 主 要 参 考 文 献 1 黄 凤 珍 . 课 堂 教 学 主 线 设 计 的 几 个 要 素 . 生 物 学 通 报 , 2 0 1 2 , 47(5)： 17 1 8 . 2 李 飞 . 抓 住 契 机 领 悟 科 学 探 宄 的 基 本 步 骤 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 教 学 设 计 . 中 学 生 物 学 , 2 0 1 0 , 2 6 ( 1 ) : 3 0 31. 3 李 智 苹 . 生 物 模 型 制 作 开 启 学 生 创 造 力 的 大 门 . 中 学 生 物学 ,2011,27(5):23 24. 4 张 芳 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 一 节 的 难 点 突 破 . 生 物 学 通 报 ,2010,45(12):39 40. 5 杨 型 会 . 生 物 评 价 教 学 法 在 新 课 程 中 的 应 用 生 物 膜 的 流 动 镶 嵌 模 型 一 节 的 教 学 . 实 验 教 学 与 仪 器 , 2 0 1 0 , 丨 10:6 8. ( E-mail ： wffjx_) 5 。