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1、2023年蜀相教案（汇总7篇） 写写帮会员为你细心整理了7篇蜀相教案的范文，但愿对你的工作学习带来关心，盼望你能宠爱！ 篇一：蜀相教案 蜀相教案 蜀相教案 汽车区七校 杨建宇 一、教学目标： 学问与实力 1、理解“寻“自“空在诗中表情达意上的作用。2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，3、在理解体会的基础上，熟读成诵，并能背诵下来。过程与方法 1、能够为学生供应多方面的资料，激发学生去想象、联想，从而使学生能够在联系已有学习阅历的基础上体会作者的情感。、2、抓住“寻“自“空“泪等内容，运用比较、替换、组词的手段，引导学生揣摩体会作者的心境。3、朗读和想像结合，加深对文章内容的理解，进一
2、步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。情感看法与价值观 1、通过了解诸葛亮的生平事迹，理解杜甫对诸葛亮尽心报国、尽忠竭力品质的崇敬。2、借诗句中“英雄的理解，体会杜甫对诸葛亮出师未捷身先死的缺憾，进一步理解杜甫忧国忧民不得其志，无限惆怅的心境。二、教学重难点 1、引导学生借用各方面的资料，有效地与学生的学习实际建立联系，从而体会诗人的创作心境。2、留意对诗文中重点字的推敲，借对景色的描写的理解来体会作者内心的感受。三、教学过程 1、导入 同学们，当爱国诗人屈原报国无门在无望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也单独吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里
3、叹零丁的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今日我们接着学习蜀相。请同学们打开课本，自由朗读蜀相。2、检查第一课时学习状况 要求：自由读读准生字字音，尤其是多音字的读音。要留意停顿，争取读得有板有眼。想想这首诗大只讲了哪些内容？ 出事屏幕诗句，指名朗读。汇报。同时板书。柏森森是一种怎样的景象？ 自怎样理解？空怎样理解？带有“白白地、徒劳含义的空还可以怎样组词？ 天下计和老臣心分别指的是什么？ 身先死你读出了什么？泪满襟是一种怎样的哭？ 3、指名读全文，说说你认为文中哪些词用得好？ 4、出示表格。读一读你体会出了什么？ 5、那么，我们再回到文中，作者原委在找寻什么？ 在路上
4、作者又会想些什么？ 读句子。6、如此向往，可是现实中作者原委找寻到的是什么？ 这时杜甫的心情应当怎样形容？你是怎样体会到的? 读句子。7、是呀，同样的问题杜甫不知想了几千百回，面对一代贤相又该如何表达自己的心情呢？ 8、看到这些词，你还想到了哪些关于诸葛亮的事迹？ 这些都没有离开杜甫对诸葛亮高度的概括，再读句子。9、读最终两句，说说这是杜甫能够开口说话，他会说些什么？ 10、丞相祠堂何处寻？长使英雄泪满襟！11、联系全文请你说说杜甫是一位怎样的诗人？ 12、总结 因需而寻 因见而思 因忆而颂 因憾而叹 13、范读，你看到了什么？ 14、读文 15、怎样现实主义诗人呀？小结。板书 柏森森 因需而
5、寻 自 空 因见而思 蜀相 天下计老臣心 因忆而颂 身先死泪满襟 因憾而叹 篇二：蜀相教案 蜀相教案 蜀相教案 雁字坞A案 教学设计 一、教学目的1.学习诗歌通过意象、意境来表现情感的写法。 2.通过锤炼字句，提高学生的诗歌欣赏实力。 二、教学重点、难点： 1.重点：学习杜甫忧国忧民的爱国精神。 2.难点：“自和“空的理解。 三、教学步骤： 一、导入 三国中的诸葛亮，“鞠躬尽瘁，死而后已，他的智和忠历来为后人称道，那么，当一代诗圣杜甫路过诸葛亮祠的时候会产生什么样的情感呢，让我们一起来学习杜甫的蜀相。 二、作者介绍 杜甫(712770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳(今属湖北)，宏大的现实主义诗人
6、。生于河南巩县，是著名诗人杜审言之孙。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎。后世称之为杜少陵、杜工部。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动乱、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣。有杜工部集传世。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。 “三吏：石壕吏、潼关吏、新安吏，“三别：新婚别、垂老别、无家别。 三、背景学问 杜甫早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳的理想，自比为舜的帮助大臣稷和契。安史之乱的第三年他去投奔肃宗，不久就被放还，从今郁郁不得志。因此，入蜀后便怀着崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒发自己的情怀。这首
7、诗的写作时间大约是唐肃宗上元元年(公元760年)。六年后即唐代宗大历元年(公元766年)，杜甫在夔州瞻仰那里的武侯祠，写下了又一首纪念诸葛亮的诗咏怀古迹.其五。 四、诗歌鉴赏 1.师问：诗歌写景的有哪几句? 生答：首联、颔联：“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 师问：都写到哪些意象(景物)，营造了一种怎样的意境? 生答：祠堂、翠柏、碧草、黄鹂，营造了孤独、悲凉的意境。 师问：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音一句历来被认为名句，这里的“自和“空能不能换成“尽和“皆，为什么? 生答：用“尽和“皆写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。 生答：“自和
8、“空却使诗意陡然逆转，在赏心悦目的春色上抹上了一层浓浓的孤独和悲凉。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉孤独之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒芜之境无限。 2.师问：诗歌叙事或抒情的句子有哪些? 生答：颈联、尾联：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 师问：这两联中写了诸葛亮的哪些事? 生答：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。 师问：该怎样来理解这两联中包含的思想情感呢? 生答：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。(“天下计写出了诸葛亮的雄才大概，“两朝开济写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心写出了
9、诸葛亮的忠心报国。) 生答：从“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。中，我们读出了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神，读出了诗人深厚、叹惋、感伤的思想感情。 3.归纳诗歌主旨 明确：这是一首凭吊古迹、颂扬诸葛亮的咏史诗。诗人借诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，可惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深厚感慨 篇三：蜀相教案 教学目的杜甫对“蜀相诸葛亮的仰慕和可惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。 教学重点 诗歌颔联所表现的意境，“空、“自两字的作用。 教学难点 诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联 教学课时：1课时 教学过程 一、作者生平提示： 杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人。假如说李白的一生充溢着浪
10、漫的生活色调，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳的远大政治理想，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老也称杜少陵。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷今甘肃一带，最终到了四川成都。在国家政局动乱中，杜甫的命运也激烈动乱着。这一时期他写下了许多反映战乱年头人民苦痛生活的诗作。760年暮春，杜甫在友人关心下，在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋史称“
11、成都草堂定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎后人因称“杜工部。后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。“战血流照旧，军声动至今，这是诗人对祖国和人民最终的怀念。据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传闻相比，确实惨得多了。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史，明清文人推崇他为“诗圣。 二、诗歌分析 开头一句，以问引起。祠堂何处？锦官城外，数里
12、之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象非凡那就是诸葛武祠所在了。这首一联，开宗明义，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。 接下去，老杜便写到映阶草碧，隔叶禽鸣。 有人说：“那首联是起，此颔联是承，章法井然。不错诗的一起先作者以设问提起，好像凭空高歌，飘然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的锦官城外的地方！紧接着他写下了祠堂内部的荒芜景色。满院的绿草衬托着台阶，黄鹂在浓荫密叶中发出宛转的鸣叫，却空无人欣赏。景色的描写中灌注着感物思人的心情，为下面转写人事作了过渡。 五、六两句凝练地概括了诸葛亮的功绩；诗人专程为凭吊诸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：诸葛亮感念刘备三顾茅庐的恩遇，出山辅
13、佐刘备，联吴抗曹，取荆州，定四川，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，最终病死在五丈原军中。这样的辉煌业绩，被诗人用两句话概括出来，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想内容，流露出诗人对诸葛亮品德和才智的倾慕。 然而令人缺憾的是诸葛亮统一全国的志向终归没有实现，所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死，包含了无限可惜。这种可惜当然不只是杜甫一人有，后来有志于匡扶社稷的英雄们，都曾为之痛哭流泪。而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。据载，时隔四十多年，永贞革新失败，革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。几百年后，南宋抗金名将宗泽，刚要收复祖国山河时，不幸病危，临死也曾吟咏过这两句诗。这一方面说明白杜诗的胜
14、利，另一方面也表达了诸葛亮的浩然正气激烈人心。 杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和可惜，表达自己忧国忧民，希望为国立功的心情。正如唐诗钞中语“公之为武侯恨，正所以自恨也 三、学生练习背诵 四、作业 1、背诵这首诗 篇四：蜀相教案 蜀相教案 教学目标： 1、驾驭诗歌诵读的基本方法。2、了解诗歌常见的表现手法。3、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。4、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体会意境。5、把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。6、感受诗人忧国忧民的、剧烈的爱国主
15、义感情。教学重点： 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步驾驭古诗的诵读。2、把握诗歌的景与情，感受品尝诗歌的意境。教学方法： 1、反复吟诵，细细品尝诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2、充分调动学生的参与意识，接受讲析和探讨相结合的方法。3、点拨法。对于诗歌，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。课时支配：1课时 教学过程： 一、导入新课： 1、古典诗歌相关学问复习古体诗：古诗、乐府诗 古典诗歌 绝句四句近体诗格律诗律诗八句首联、颔联、颈联、尾联 2、教者总结导入 上一篇课文李白的梦游天姥吟留别就是一首具有浪漫主义风格的古体诗，今日，我们将要学习的是一位生活在唐朝由盛转衰时期
16、的现实主义诗人杜甫的七言律诗蜀相 二、介绍作者 杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到表达。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史，而他则被称为“诗圣。今日我们将要学习的蜀相是安史之乱期间作者在成都时所写。三、指名朗读，教者指导 有哪位同学可以结合写作背景，概括出这首诗歌的感情基调？整首诗抒发了作者怎样的心情明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？ 明确：要读得稍慢，读得深厚
17、，读出点感伤。生读，老师读 四、分析诗歌一分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。1、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？ 明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 2、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？ 明确：三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。3、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？诗句表达出的思想感情是怎样的？明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。点拨：“天下计写出了诸葛亮的雄才大概，“两朝开济写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心写出了诸葛亮的忠心报国。4、诸葛
18、亮虽然雄才大概，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这句诗中的思想情感又是怎样的呢？ 明确：深厚、叹惋、感伤的思想感情。点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟。6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？ 明确：“天下计、“老臣心“身先死“泪满襟该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟中前句要读得稍快，带可惜的语气，“死字要读得沉痛；后句要读出感伤
19、的语气，尤其是“泪满襟三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。二、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。1、这里的“英雄是指怎样的英雄？是胜利的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？ 明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深缺憾和共鸣。几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时就是吟诵这两句诗，三呼“渡河而逝。这说明白杜甫这首诗的胜利，显示了杜诗的魅力。2、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？ 明确：有，这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大理想的.诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，
20、更使风俗淳让帝王成为像尧舜一样圣明的君主的政治理想，却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却照旧忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是特殊苦痛的。这苦痛是老杜心头恒久的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟这句诗，寄予了自己“致君尧舜上的志向难得实现的哀痛，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。3、这种感情在前两句诗中有没有表现出来？假如有，从哪里可以看出来？ 老师点拨、明确： “丞相：能否改为“蜀相？为什么？“丞相更能表达出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“寻：特意去找，“寻访武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“柏森
21、森：营造出一种庄重、肃穆的气氛，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。4、揣摩语言，分析“自“空 满院的碧草衬托着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出宛转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自“空二字互文见义，却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么好听，可有谁听呢？春色虽然无限，却与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的孤独和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的悲观与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才。5
22、、诵读指导：这两句诗该怎么读？ 明确：“丞相要读出亲近的味道，“寻读升调，读出仰慕之情。“柏森森要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出可惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自“空要重读，表达出诗意的逆转。6、学生感受诗意，诵读诗歌。五、课堂总结：朗读古诗词的技巧 1、把握基调结合背景、整体感知、了解内容 2、体会感情联想品尝、揣摩语言、想象意境 3、懂点格律读准节拍、留意平仄、读出重音 六、作业：背诵全诗 篇五：语文公开课蜀相教案 1探究诗歌的结构。 2通过对比阅读探究有相同因素的诗歌的情感手法的不同。 律诗的起句、结句特别重要，往往跟诗的主旨和意境有关。请你结合书愤起句和结句的意思，并说说它
23、们好在哪里。 这是一道探究诗歌的的结构章法的题目，律诗特别讲究起承转合，留意和意境主旨的联系。 书愤的起句，“世事艰，暗指倒戈派把持朝政，为下文“空自许作铺垫。从章法上说，点明白诗题中的“愤字，这“愤是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以出师表中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已自勉，说明至死也不放弃复原中原的大志。诗人悲愤而不无望。把全诗感情推向高潮。 要点二：探究诗歌的情感。 临安春雨初霁参见“相关链接与书愤作于同一年，诗中也有对“世事的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异。 这是一道探究诗歌的异同的题目，所给的材料基本有相像的地方，或是题材相近，或是作
24、者相同，抑或是抒情的手法有相像之处，答题时要抓住诗歌的侧重点进行分析。 这两首诗都写于1186年，陆游在被罢官六年后被重新起用，宋孝宗任命他权代理知严州如今浙江建德军州事。书愤这首诗的内容，兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情。全诗以“愤为意脉，沉郁顿挫，深厚蕴藉。临安春雨初霁这首诗就是在这种心情支配下在临安写的。这首诗的首联表示对仕途的厌倦与悲观，并透露客居京华的懊悔；颔联用明媚的春光作背景，表达自己的郁闷与惆怅；颈联呈现一个极闲适的境界，却在背后，藏着诗人壮志未酬的感慨与牢骚；尾联是自我解嘲，悲愤之情见于言外。可见，在内容上，这首诗借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和
25、不得志的悲愤与牢骚，在风格上，假如说书愤近似杜甫的话，这首诗更近似苏轼的一些作品，写得秀丽动人，富于情趣。 联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫蜀相，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。 这是一道探究诗歌的异同的题目，所给的材料基本有相像的地方，或是题材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相像之处，答题时要抓住诗歌的侧重点进行分析。 书愤和蜀相有相像之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，蜀相着重诸葛亮的“功盖三分国，“天下计和“老臣心；书愤着重诸葛亮在出师表中表现出的精神品德，“鞠躬尽瘁，死而后已。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、可惜以及
26、自己壮志未酬的苦痛；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，蜀相先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，风格沉雄。而书愤先回忆自己过去，然后写自己如今，最终以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相像之处，但也有一些区分。 阅读下面这首词，回答下列问题。 含山店梦觉作韦庄 曾为流离惯别家，等闲挥袂客天际。 灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。 宿渔家郭震 几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。 灯前笑说归来夜，明月随船送到家。 韦庄约836910：字端己，长安杜
27、陵人今陕西西安东南人。曾流离吴越等地。郭震：字希声，成都人。生卒年生平不详。 1韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。5分 韦庄在诗中用衬托的方法来表现自己的感情。诗人虽然处处漂泊，但好像对此并不在意，认为这是“等闲之事；而客中一觉梦醒，死家乡、念亲人的惆怅之情不禁油然而生。 2两首诗都写到“灯前，这两处“灯前各自表达了诗人什么样的感情？6分 虽然两首诗都写到“灯前，但是，这两处“灯前所表达的诗人的感情是不同的。韦诗的“灯前表现了诗人旅途漂泊的凄清、失神、怅惘之情。郭诗的“灯前笑说表现了诗人在渔家所感到的温和、愉悦之情。 篇六：语文公开课蜀相教案 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内
28、容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生阅历欣赏诗歌。 多媒体教学，诵读、探讨、探究、点拨式教学。 1课时 一、导入 从陆游和杜甫两位诗人的一生阅历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。 二、赏析示例：书愤 1、整体感知、融入体验 1看题目，明大意。 先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。请一生初读，到达读准字音、读懂大意的境界。 2看意象，明意境。 重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。 3看诗眼，明感情。 自由探讨，分联探究，融入体验，分析概括。 补充诗眼的作用。答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。老师概说。 哪一联最能
29、表达作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。 板书：愤空自许壮志未酬、鬓先斑英雄老迈 然后进入自由探讨探究环节，时间三分钟。请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方表达出来，找出来，并说说理由。 请一生融入体验，朗读该诗。 情感没有充分读出，引出“知人论世法。 让学生知其人看作者，明风格和论其世看注释，明缘由。 请大家推举一位同学情读此诗。 点评后老师做诵读示范。 2、把握内容主旨 请同学们齐读这首诗，品尝感情。 读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了“以意逆志，知人论世法。 三、赏析指导 一先了解什么是“以意逆志和“知人论世法，再指出其作用。 二小结：“诗鉴五看五明与
30、“以意逆志，知人论世的关系。 四、自主赏析蜀相 一知人论世 二自主赏析四问自由组合小组，探讨探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。 1、此诗颔联的诗眼是什么？ 2、颈联中诸葛亮形象有何特点？ 3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？ 4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？ 5、把握内容主旨 请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。 五、总结 千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。提倡读其诗，品其文，怀其人！ 六、作业 一课余熟读书愤，背诵蜀相。 二通过比较的方法进一步深化理解书愤和蜀相这两首作品。 三用“以意逆志，知人论世法赏析临安春雨初霁的内容和主旨，并比较临和书在表达重点
31、和诗歌风格上的差异。后两题见“稳固练习。 篇七：语文公开课蜀相教案 教学目标 驾驭诗歌诵读的基本方法。 了解诗歌常见的表现手法。 多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。 了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体会意境。 把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。 感受诗人忧国忧民的、剧烈的爱国主义感情。 教学重点 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步驾驭古诗的诵读。 把握诗歌的景与情，感受品尝诗歌的意境。 教学方法 反复吟诵，细细品尝诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 充分调动学生的参与意识，接受讲析和探讨相结合的方法。 点拨法。对于诗歌，点拨最能表达意境
32、的语句或诗歌的特点。 教学设想 三听三读，层层深化地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。 课时支配：1课时 教学过程 一、导语设计。 1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说梦回唐朝，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。 同学们知道老师刚刚给大家放歌曲的.缘由吗？缓解惊慌心情想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过如今老了；我也很宠爱流行音乐不过老师比较宠爱那些有确定文化底蕴的。所以老师很宠爱唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最宠爱他们的成名曲梦回唐朝。宠爱这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。 大唐盛世是中国历史上最旺盛的时期。这时国家统一，经
33、济旺盛，政治开明，文化发达，对外沟通频繁，社会充溢自信，民族的自信念、傲慢感，以及气度都到达了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国力之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们高傲的一片辉煌。然而，缺憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从今就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更剧烈了。今日我们要学习的古诗蜀相的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，
34、以天下为己任，有极大理想却壮志难酬的人。这首七言律诗蜀相就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。 2、蜀相是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是特殊重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今日虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的实力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今日我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。 二、了解诗歌基调，初步把握诵读。 1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚刚老师介绍的写作背景，快速阅读诗歌，把握诗歌的感情基调
35、：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？或：那么，有谁能结合刚刚老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？ 明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。 2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激扬还是读得消沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑，还是读得如“幽咽泉流冰下难？ 要读得稍慢，读得深厚，读出点感伤。 3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。 4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 三、了解诗歌格律，把握诗句节拍
36、，再次诵读。 1、刚刚同学们诵读时很自然的留意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是特殊重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。蜀相是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一样的。 2、请同学们据此给蜀相的诗句划分节拍。 3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。 4、再放诗歌录音，同学们跟读。 5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。 四、具体分析诗句的感情，根据感情深化把握诗歌的诵读。 一分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。 1、刚刚，我们通过了解诗歌的基调
37、和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。 2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？ 明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？ 明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。 4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？诗句表达出的思想感情是怎样的？ 明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。 点拨：“天下计写出了诸葛亮的雄才大概，“两朝开济写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老
38、臣心写出了诸葛亮的忠心报国。 或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮？在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加？该加褒义词还是贬义词？如：雄才大概、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、赤胆忠心等。 5、诸葛亮虽然雄才大概，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这句诗中的思想情感又是怎样的呢？ 明确：深厚、叹惋、感伤的思想感情。 点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟。 6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？
39、 明确：“天下计、“老臣心“身先死“泪满襟该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟中前句要读得稍快，带可惜的语气，“死字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。 7、个别读，集体读，听录音读，再读。 二、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。 1、这里的“英雄是指怎样的英雄？是胜利的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？ 明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深缺憾和共鸣。四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革
40、新失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河而逝。这些都说明白杜甫这首诗的胜利，显示了杜诗的魅力。 2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢？ 明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大理想的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳让帝王成为像尧舜一样圣明的君主的政治理想，却始终没有机会。远大的志向和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却照旧忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是特殊苦痛的。这苦痛是老杜心头恒久的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先
41、死，长使英雄泪满襟这句诗，寄予了自己“致君尧舜上的志向难得实现的哀痛，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？ 3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？假如有，从哪里可以看出来？ 老师点拨、明确： “丞相：能否改为“蜀相？为什么？“丞相更能表达出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “寻：特意去找，“寻访武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森：令人联想到诗经中的召南甘棠，示意出蜀人对丞相的敬重；同时还可以理解为以“柏衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。 “自
42、“空：该怎么理解？ 4、揣摩语言，分析“自“空 、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。 用“尽和“皆写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。 、满院的碧草衬托着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出宛转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自“空二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么好听，可有谁听呢？春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有朱自清荷塘月色，由此很自然地使人感受到诗人内心的孤独和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。 、“自“空二字的作用：杜甫用“空“自等词
43、的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语。王国维说：“红杏枝头春意闹，著一闹字而境界全出。这里“自“空两字也有此等功用。 、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的孤独和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉孤独之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒芜之境无限。 5、诵读指导：这两句诗该怎么读？ 明确：“丞相要读出亲近的味道，“寻读升调，读出仰慕之情。“柏森森要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出可惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自“空要重读，表达出诗意的逆转。 6、学生感受诗意，诵读诗歌。 7、合上书听录音，跟着背诵。 五、课堂总结请学生来进行：朗读古诗词的技巧。 1、把握基调结合背景、整体感知、了解内容。 2、体会感情联想品尝、揣摩语言、想象意境。 3、懂点格律读准节拍、留意平仄、读出重音。 联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，诗经中的甘棠等，想象孤独春色图。