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1、2023年三位数加减法的估算 教学设计 教案 第一篇：三位数加减法的估算 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1、驾驭加减法的估算方法，会用整 十、整百数进行三位数加减法的估算。 2、能根据实际状况，正确运用估算方法解决生活中的实际问题 2.教学重点/难点 1、能用整 十、整百数进行三位数加减法的估算。 2、会根据实际状况正确运用估算的方法。 3.教学用具 教学课件 4.标签 教学过程 一、新课导入： 报数玩耍说出最接近的整十数与整百数 259 473 698 546 739 生：259 260 300 473 470 500 698 700 700 546 550 500 739 740
2、 700 二、新课探究： 探究一：用整百数来估算 师：小丁丁他们去玩具店买礼物 小亚 积木 96元 芭比娃娃 211元 小丁丁 飞机 207 元滑板车 222元 估计一下：谁花的钱多？ 生： 小亚 100+200=300 小丁丁 200+200=400 所以是小丁丁花的钱多。探究二：用整十数来估算 自行车462元 电子鼓229元 师：买小自行车与电子鼓，大约一共要花多少钱？ 师：大约表示什么意思？ 大约一共要花多少钱？ 生：460+230=690 生：460+220=680 生：470+230=700 师：买小自行车与电子鼓，精确的结果是多少呢？ 生：462+229=691 师：精：462+2
3、29=691 估：460+220=680 问：为什么小巧的估算结果比精确计算结果小？ 精： 462+229=691 估： 470+230=700 为什么小胖的估算结果比精确计算的结果大？ 精：462+229=691 估：460+230=690 为什么小丁丁的估算结果很接近精确计算的结果？ 小结；小结；估算时，进到整十数会多估，退到整十数会少估，所以我们要根据实际状况来估算，要看成最接近的整十数、或整百数 探究三：用最接近的整十数估算 师：机器人大约比溜冰鞋贵多少？ 生1:480-300=180 生：500-300=200 生：480-320=160 师：精确结果是多少？ 482-317=165
4、 精：482-317=165 估： 480-320=160 480-300=180 500-300=200 比较估算结果与精确计算的结果。 师：三种不同的估算结果和精确结果相比，你们觉察了什么？小组探讨师：哪种估算离精确结果最接近，哪种方法最合理？ 小结：在估算时确定要估成最接近的整十数，这样离精确值最近。 三、课内练习： 练习一 1.学校里有男生319人，女生462人，假如每人订一套运动服，大约要订多少套？ 2.上衣要卖115元，裤子要卖128元，一套衣服大约要多少钱？ 3.乐乐有188元，欢欢有234元，小胖说他们合起来大约有400元，你知道他运用什么方法估算的？ 练习二 先估算，再精确计
5、算。 216+216=？ 837-168=？ 估： 估： 精： 精： 课堂小结 四、本课小结 在我们的生活中有些时候并不需要精确地计算出结果，只要或许估计一下就可以了，这时我们就可以用估算。估算时要看成最接近的整十数、或整百数 课后习题 五、课后作业 练习册配套练习 其次篇：三位数加减法估算教学设计 三位数加、减法估算教案 雷延生 教学内容： 加、减法估算 教学目标： 1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培育估算意识。 2、培育学生根据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识，表达解决问题策略的多样性。 教学重点： 1、在具体的情站境中，驾驭加减法估算的一般方法。 2、体验估算的多样性
6、，能根据具体状况选择适当的估算策略。教学难点： 体验估算的多样性，能根据具体状况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程： 一、复习近平似数 1试验小学今年有学生1601人，约是()人，2小明家到学校有492米，约是()米，3一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，4学校图书馆又买来新书702本，约是()本。 讲一讲自己是怎样想的? 二、新知研讨 1引入。 师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗? 大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的状况列表，“明明又给我们提出了新的问题，情愿试试吗? 2出示问题。 展示例5如下的数据表，出示“
7、明明的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？ 收集矿泉水瓶状况 第一周240个 其次周380个 第三周192个 第四周219个 3探讨算法。先让学生明白：要解决明明提出的问题，不需精确计算，只进行估算就 可以了。然后老师出示课题加减法的估算。 4探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内沟通，说一说自己是如何 想的。然后全班沟通。 5延长拓展。师：你还可以提出什么问题?能估算出结果吗? 三、形成应用 1完成教材第98页“做一做。独立估算，指名说一说各自的估算过程，结果是多少。 2完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意，明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。
8、3集体研讨完成练习二十第6、7题。 四、课题总结。 五、课堂测试：练习二十第11题 第三篇：三位数加减法的笔算估算教学设计 三位数加减法的笔算 估算教学设计 教学目标： 1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。 2、能够结合具体情境进行加减法估算，并能说明估算的过程，培育估算意识，提高估算实力。 3、能利用所学的学问，提出并解决简洁的实际问题了解同一问题可以用不同的方法解决。 4、阅历与小组成员的沟通，体验解决问题方法的多样性，感受学数学、用数学的乐趣 教学重点： 结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三
9、位数加三位数笔算。教学难点： 能够结合具体情境进行加减法估算，并能说明估算的过程，培育估算意识，提高估算实力。教学过程： 一、创设情境，提出问题 同学们，春暖花开的季节，正是勤劳的小蜜蜂们起先忙着采花粉，酿蜂蜜的好时候。如今他们正整装待发呢！我们一起去看一看，好吗？ 这么多勤劳的小蜜蜂。请同学们细致视察，你觉察了哪些数学信息？ 学生视察情境图，说数学信息。 根据我们觉察的数学信息，你能提出什么数学问题？ 找4至5名学生说假如学生只提加法，可以启发学生提一个减法的问题，刚好表扬激励 同学们提出这么多宝贵的问题，真是勤于动脑，和勤劳的小蜜蜂一样棒！ 二、小组合作，探究新知。 1、解决第一个问题 首
10、先我们来看第一个问题：一队和二队一共有多少只蜜蜂？要求一队和二队一共有多少只，需要哪些数学信息？ 找一生回答。你真会思索问题。怎样列式？ 530310等于多少呢？ 请同学自己开动脑筋想一想，然后同桌之间说说你的想法。谁情愿把你的方法跟大家共享一下。 预设一：这位同学说3个百加2个百是5个百，也就是500；2个十加1个十是3个十，就是30,500+30=530这个方法不错，听清的再来说一说。你听讲很认真，同学们，认真倾听是一种良好的学习习惯，值得学习。 师：谁还有不同方法吗？ 预设二：32个十加21个十等于53个十，53个十是530。所以320+210=530.师：还有不同的方法吗？ 预设三：个
11、位和个位相加你用相同数位的数相加的方法，你真会学习。 师小结：通过刚刚同学们的汇报，我们知道，在计算320+210时，我们可以看成几个十相加，也可以把几个百相加，再把几个十相加，最终再加起来。同学们想出了这么多口算的方法，真棒！除了可以进行口算以外，还可以用什么方法计算？笔算，也就是列竖式计算。你能自己是试试吗？ 学生独立在练习本上试做，然后同桌沟通做法，全班汇报沟通。谁想把你列的竖式展示给大家看？ 一生的作品展示，全班汇报。 师：写的时候要留意什么？计算的依次呢先从哪一位起先计算？ 个位上0+0=0，十位上2+1=3，3为什么要写在十位上?3表示3个十3+2=5，5为什么要写在百位上？5表示
12、5个百 师小结：写竖式的时候要先把相同数位对齐，计算的依次是从个位算起。先算个位，再算十位，最终算百位，算到哪一位就把得数写在哪一位上。 师：同学们，刚刚我们用口算、笔算的方法精确计算出了320+210等于多少，同学们真棒！下面这道题你自己能解决吗？ 2、解决其次、三个问题 ：二队比一队少多少只蜜蜂？二队和三队一共有多少只蜜蜂？ 抓紧用你刚刚学习的笔算的方法解决这两个个问题吧，留意先写横式，再写竖式。学生独立在练习本上完成。找两生板演。 你是怎样做的？320-210=110，谁再来说一说？ 提问：写竖式的时候要留意什么？2-1=1，为什么要写在十位上？3-2=1，这个1为什么要写在百位上？ 谁
13、也是这样做的？ 210+86= 谁来说一说这道题？ 学生汇报，重点理解8和6的位置。课间展示，进一步理解算理。做这个题的方法也是先把数位对齐，再从个位加起。 师小结：刚刚大家解答的是三位数加减三位数不进位的笔算，它的方法是写的时候先把相同数位对齐，计算依次从个位算起，算到哪一位，就把得数写在哪一位的上面。 3、估算 师：同学们，三位数的加减法的笔算通过大家的努力我们已经学会了，请细致视察，这个问题与前面的几个问题有什么不同？看看谁的眼睛最亮。 师：这个同学视察的真细致。对，求大约有几百只蜜蜂？求大约有几百只蜜蜂是什么意思呀？这个同学真聪明，就是求近似数，不要求精确的数值。这种方法叫估算板书。谁
14、来估一估，还有谁能说一说。师板书：86+103200读作：86加103约等于200。 在估算时，可以给的三位数看成和它接近的整百数。 师小结：同学们真棒，不仅驾驭了三位数加减法的笔算的方法，还学会了估算。 三、当堂检测，稳固练习。 同学们，经过努力，咱们学会了这么多的学问。勤劳的小蜜蜂们又遇到问题了，能关心它们解决吗？一起来看一看。 1、说一说，算一算。 2、火眼金睛辨对错。 3、当堂检测。1用竖式计算 67+312 869-758 2一组转椅503元，一副跷跷板293元。买一组转椅和一副跷跷板，大约需要几百元？ 四、全课总结。 同学们，这节课你有哪些收获？ 你学会了三位数加减三位数的笔算，感
15、觉很欢乐，说的真好！你驾驭了列竖式计算的方法，收获很丰富。 同学们，有收获就有意义，老师盼望你们能够向小蜜蜂学习，做个勤劳好学的小学生。 第四篇：三位数加减法的估算教学反思 三位数加减法的估算教学反思 三年级数学上册其次单元加减法中的第四课时是“三位数加减法的估算。在本册数学教学中，比较留意估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；数学课程标准更是明确提出“应重视口算，加强估算、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯、“能结合具体状况进行估算，并能说明估算的过程。在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生驾驭了估算方法。 一、
16、感觉比较胜利的地方。 由于是学生第一次接触估算，所以通过学生特性化的估算方法的沟通，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到特殊满足。 1.满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，我敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。课堂始
17、终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课堂进展的原动力。我尽可能地满意学生求知、参与、胜利、沟通和自尊的需要。学生主动地参与每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 二、在教学过程中也觉察了一些问题。 1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。 2.在稳固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法驾驭不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有确
18、定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的状况。 三、提高学生的估算意识，让学生正确驾驭估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手： 1.体验估算价值，增加估算意识。 要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么状况下需要估算：一是问题比较困难，运用所学学问还缺乏以很快的得到问题的精确结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题精确结果的一个近似答案；二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的精确结果，只要知道一个或许的范围，比方旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“养分，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的相识转化
19、成估算意识，从而增加估算意识。 2.结合教学内容和方法，培育估算实力。 学生有了估算意识，在此基础上培育学生的估算实力，而解决问题教学是培育学生估算实力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的进展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，表达估算方法的多样化。最终让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算实力的提高。 3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。 培育学生的估算实力的主要目的，是让学生用数学学问解决生活中的
20、一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的实力。估算并不是离精确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种状况：第一、有时把两个数同时估小比较合理；其次、把两个数同时估大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到灵敏的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。 总之，学生估算意识和实力的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期训练积累的过程。我们老师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生主动搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，自觉形成估算
21、的习惯，有力地促进估算意识和实力的培育。 三位数加三位数教学反思 本节课是在学生已经驾驭了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的方法与前面的相同，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进行教学的。 首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在关心学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生觉察并找出问题，引出今日所教学的内容。 出示教学内容后，我并没有干脆讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留
22、意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。 计算教学看似简洁，老师在平常还是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算实力的要求。 加减法的验算教学反思 本教学内容支配在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的课堂作业时，出现的错误较多，所以我确定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。 学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道
23、算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的主动性。 在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就觉察了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所觉察的方法，大大调动了学生参与学习的主动性。 由于本节课只进行了“加法验算的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的驾驭状况还是不错了，尤其是还有部分学生能运用数学语言来完好表述验算的方法。 但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，老师课后还要加强训练。 分米和毫米教学反思 宜兴市陶城试验小学 曹美萍 分米和毫米一
24、课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,我在教学后比照教学要求有以下几点思索： 一、导要“简： 本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单位分米，相识长度单位毫米则干脆拿起数学书，问：假如要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探究结束后又以“今日小挚友们学了不少新本领，用这些学问可以解决生活中的实际问题。导入实践应用的练习环节。课中几次的“导比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。 二、教要“精： 学生是学习的主体，老师是学生进展的促进者、引导者和
25、合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要表达在细心设计教学活动、细心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？ 通过看一看、数一数、比一比比划、找一找举例、画一画等操作活动，加深对分米相识，丰富了学生的感知，最终小结“如今你知道1分米有多长了吧！。如此老师教给了学生探究解决问题的方法。教要“精也表达在两次小结中，新知探究结束后“今日我们相识了哪两个新挚友？如今已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有爱好的同学课后在书上找一找有关介绍。关心学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学
26、生对本课内容有一个系统、完好的相识和精确的把握。 三、练要“实： 本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学学问。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我迟疑过、担忧过，但课堂教学要扎实必需是学生“练得实。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在相识毫米时,我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度,充分丰富了学生的感知.在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量
27、需留意什么，使操作活动讲求实效。但是由于时间还是惊慌,书上的练习没能在课堂上都解决.四、学要“活： 整节课与生活实际亲热联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生在活动中感知，学生既驾驭了学问，又学会学习，可以说学得比较“活。如：学生阅历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习爱好，同时通过运用了“揣测验证的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米分米。这是一个让学生自主学习过程。在相识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的冲突
28、心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的然后问：如今你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探究沟通等，让学生知道在动手中“学、向书本“学、向同学“学等方法。 总之，本课教学设计中还有很多不到之处，盼望得到更多指教。 学 案 教 案 自学导航 活动一： 1、相识长度单位分米和毫米。 1拿出尺子来相识分米，看看以分米有多长？用手来比一比。2再看看一分米里有厘米? 3想一想分米用字母来表示？ 4数一数1厘米中有个小格，每一小
29、格的长是一毫米。5一厘米里有毫米。 2、填空 1分米=厘米 1厘米=1m =cm 1dm=(1cm =mm 1m =(新课标第一网 活动二： 总结十进制长度单位间的换算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎样想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思索的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎样思索的？ 活动三： 填空： 3分米=厘米 7厘米=80毫米=厘米 20厘米=1米=厘米 500厘米=5dm =cm 40mm = 9cm=mm cm=活动四： 动手来画一画。毫米)cm)dm毫米分米米)cm (dm1、画一条长30厘米的线段。 2、再画一条长2厘米5毫米
30、的线段。 3、最终画一条长1分米的线段。活动五： 拓训练：抢答 7 m =dm cm =mm 90dm =m cm =dm 2 m =cm 800 cm =m 活动六： 检测：当堂检测大本p28 一、教学目标： 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作实力。 2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 3、通过估一估、量一量等活动，进展学生的估测实力和实际操作实力。教学重难点： 1、在实际测量活动中相识长度单位。 2、培育学生的估测意识。 二教学过程： 1、预习课本p54p55,完成学案活动一到活动五。老师下组指导看书，了解各组学习状况，重点指导
31、学困生，先完成的小组选择展示任务。 2、展示沟通5分钟，提出自己的疑问供小组成员探讨。展示20分钟，每组根据任务大小派出若干名同学展示学案的活动一至五的内容，同学认真听，认真评，并提出质疑。 第五篇：三位数加减法的估算教学反思 重视估算，培育估算意识是新课标在计算教学方面强调的内容之一，三位数加减法的估算教学反思。因此，本节课我以“估算为线索，绽开教学，但是在教学过程中觉察一些问题。 1、学生对估算的意义不够理解。 我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出精确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，教学反思三位数加减法的估算教学反思。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。 2、学生估算的方法驾驭不够好。 新课程标准中指出：“重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探究估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有表达出以老师为主导，学生为主体的新课程理念，