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1、 三位数加减法的估算教学反思三位数加减法的估算教学反思1 青岛版教材的最大特点是把学问融于一个个好玩的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生供应了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新学问的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事提问题解决问题的过程，把学问学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的学问链，培育了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜爱的方法来解决问题。给学生创设了宽阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己
2、喜爱的问题，再在小组内进展沟通，使每位学生都能获得表达自己想法的时机，感受到学数学、用数学的乐趣。 三位数加减法的估算教学反思2 三年级数学上册其次单元加减法中的第四课时是“三位数加减法的估算”。在本册数学教学中，比拟注意估算教学，由于在日常生活中，人们离不开估算；数学课程标准更是明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决详细问题的过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯”、“能结合详细状况进展估算，并能解释估算的过程”。在教学本课时，有的学生消失了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生把握了估算方法。 一、感觉比拟胜利的地方。 由于是学生第一次接触估算，所以通过学生共性
3、化的估算方法的沟通，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大局部孩子们能找到接近的整十数或整百数来进展估算，我对学生的这些想法感到特别满足。 1满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的估算方法必定是多样的。教学中，我敬重学生的共性特征，允许学生从不同角度熟悉问题，鼓舞学生发表与众不同的见解，让每个学生能依据自己的认知水平和学习力量选择适合自己的认知方式与思维策略进展估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 2突出学生主体，关注学生学习过程与方法。课堂始终以“做数学”作为师生互动的根底和纽带，“做数学”成为课堂进展的原动
4、力。我尽可能地满意学生求知、参加、胜利、沟通和自尊的需要。学生积极地参加每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。 二、在教学过程中也发觉了一些问题。 1有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法准确到810。消失了先算再估的现象，对估算的意义不理解。 2在稳固应用中，解决“估量一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法把握不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有肯定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时
5、才不会消失钱不够的状况。 三、提高学生的估算意识，让学生正确把握估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手： 1体验估算价值，增加估算意识。 要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么状况下需要估算：一是问题比拟简单，运用所学学问还缺乏以很快的得到问题确实切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题准确结果的一个近似答案；二是在现实的生活中，有时不需要知道问题确实切结果，只要知道一个也许的范围，比方旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“养分”，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的熟悉转化成估算意识，从而增加估算意识。 2结合教学内容和方法，培育估算力量
6、。 学生有了估算意识，在此根底上培育学生的估算力量，而解决问题教学是培育学生估算力量的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的进展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择适宜的估算策略，表达估算方法的多样化。最终让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估量的范围内。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算力量的提高。 3结合详细情境，展现估算的科学合理性。 培育学生的估算力量的主要目的，是让学生用数学学问解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进
7、展机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的力量。估算并不是离准确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种状况： 第一、有时把两个数同时估小比拟合理； 其次、把两个数同时估大比拟合理； 第三、让估算值与准确值接近比拟合理。 让学生结合详细情境的分析，不仅能学到敏捷的估算技能，而且还能让学生感受到估算在详细情境中的意义与作用。 总之，学生估算意识和力量的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期训练积存的过程。我们教师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生积极搭建估算的平台，不失时机的让学生进展估算，自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和力量的培育。 三位数加减法的估算教
8、学反思3 本节课是在学生已经把握了两位数加两位数的进位加法的根底上进展教学的，由于笔算的方法与前面的一样，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进展教学的。 首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在帮忙学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生发觉并找出问题，引出今日所教学的内容。 出示教学内容后，我并没有直接讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂
9、气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。 计算教学看似简洁，教师在平常还是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算力量的要求。 三位数加减法的估算教学反思4 本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的课堂作业时，消失的错误较多，所以我打算将加减法的验算分为两课时进展教学，提高计算的正确率。 学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：依据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做
10、好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。 在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的根底，所以很快就发觉了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所发觉的方法，大大调动了学生参加学习的积极性。 由于本节课只进展了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的把握状况还是不错了，尤其是还有局部学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。 但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比拟慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。 三位数加减法的估算教学反思5 分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,我在教学后对比教
11、学要求有以下几点思索： 一、导要“简”： 本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单位分米，熟悉长度单位毫米则直接拿起数学书，问：假如要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探究完毕后又以“今日小朋友们学了不少新本事，用这些学问可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。课中几次的“导”比拟简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。 二、教要“精”： 学生是学习的主体，教师是学生进展的促进者、引导者和合，把学生放在课堂教学的主体地位，教师的教就要表达在
12、细心设计教学活动、细心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米究竟有多长？”通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米熟悉，丰富了学生的感知，最终小结“现在你知道1分米有多长了吧！”。如此教师教给了学生探究解决问题的方法。教要“精”也表达在两次小结中，新知探究完毕后“今日我们熟悉了哪两个新朋友？现在已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮忙学生对教学内容进展归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完整的熟悉和精确的
13、把握。 三、练要“实”： 本课教学中参加面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学学问。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我迟疑过、担忧过，但课堂教学要扎实必需是学生“练得实”。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都依据学生的答复在实物投影下演示，标准学生的操作。在熟悉毫米时,我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度,充分丰富了学生的感知。在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需留意什么，使操作活动讲求实效。但是由
14、于时间还是紧急,书上的练习没能在课堂上都解决。 四、学要“活”： 整节课与生活实际亲密联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生在活动中感知，学生既把握了学问，又学会学习，可以说学得比拟“活”。如：学生经受估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了“猜想验证”的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米（）分米。这是一个让学生自主学习过程。在熟悉毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的冲突心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有屡次同学间的合作测量、探究沟通等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学“学”等方法。 总之，本课教学设计中还有许多不到之处，盼望得到更多指教。 【三位数加减法的估算教学反思】