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1、2023年三位数加减法的笔算估算教学设计 第一篇：三位数加减法的笔算估算教学设计 三位数加减法的笔算 估算教学设计 教学目标： 1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。 2、能够结合具体情境进行加减法估算，并能说明估算的过程，培育估算意识，提高估算实力。 3、能利用所学的学问，提出并解决简洁的实际问题了解同一问题可以用不同的方法解决。 4、阅历与小组成员的沟通，体验解决问题方法的多样性，感受学数学、用数学的乐趣 教学重点： 结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。教学难点： 能够结合具体
2、情境进行加减法估算，并能说明估算的过程，培育估算意识，提高估算实力。教学过程： 一、创设情境，提出问题 同学们，春暖花开的季节，正是勤劳的小蜜蜂们起先忙着采花粉，酿蜂蜜的好时候。如今他们正整装待发呢！我们一起去看一看，好吗？ 这么多勤劳的小蜜蜂。请同学们细致视察，你觉察了哪些数学信息？ 学生视察情境图，说数学信息。 根据我们觉察的数学信息，你能提出什么数学问题？ 找4至5名学生说假如学生只提加法，可以启发学生提一个减法的问题，刚好表扬激励 同学们提出这么多宝贵的问题，真是勤于动脑，和勤劳的小蜜蜂一样棒！ 二、小组合作，探究新知。 1、解决第一个问题 首先我们来看第一个问题：一队和二队一共有多少
3、只蜜蜂？要求一队和二队一共有多少只，需要哪些数学信息？ 找一生回答。你真会思索问题。怎样列式？ 530310等于多少呢？ 请同学自己开动脑筋想一想，然后同桌之间说说你的想法。谁情愿把你的方法跟大家共享一下。 预设一：这位同学说3个百加2个百是5个百，也就是500；2个十加1个十是3个十，就是30,500+30=530这个方法不错，听清的再来说一说。你听讲很认真，同学们，认真倾听是一种良好的学习习惯，值得学习。 师：谁还有不同方法吗？ 预设二：32个十加21个十等于53个十，53个十是530。所以320+210=530.师：还有不同的方法吗？ 预设三：个位和个位相加你用相同数位的数相加的方法，你
4、真会学习。 师小结：通过刚刚同学们的汇报，我们知道，在计算320+210时，我们可以看成几个十相加，也可以把几个百相加，再把几个十相加，最终再加起来。同学们想出了这么多口算的方法，真棒！除了可以进行口算以外，还可以用什么方法计算？笔算，也就是列竖式计算。你能自己是试试吗？ 学生独立在练习本上试做，然后同桌沟通做法，全班汇报沟通。谁想把你列的竖式展示给大家看？ 一生的作品展示，全班汇报。 师：写的时候要留意什么？计算的依次呢先从哪一位起先计算？ 个位上0+0=0，十位上2+1=3，3为什么要写在十位上?3表示3个十3+2=5，5为什么要写在百位上？5表示5个百 师小结：写竖式的时候要先把相同数位
5、对齐，计算的依次是从个位算起。先算个位，再算十位，最终算百位，算到哪一位就把得数写在哪一位上。 师：同学们，刚刚我们用口算、笔算的方法精确计算出了320+210等于多少，同学们真棒！下面这道题你自己能解决吗？ 2、解决其次、三个问题 ：二队比一队少多少只蜜蜂？二队和三队一共有多少只蜜蜂？ 抓紧用你刚刚学习的笔算的方法解决这两个个问题吧，留意先写横式，再写竖式。学生独立在练习本上完成。找两生板演。 你是怎样做的？320-210=110，谁再来说一说？ 提问：写竖式的时候要留意什么？2-1=1，为什么要写在十位上？3-2=1，这个1为什么要写在百位上？ 谁也是这样做的？ 210+86= 谁来说一说
6、这道题？ 学生汇报，重点理解8和6的位置。课间展示，进一步理解算理。做这个题的方法也是先把数位对齐，再从个位加起。 师小结：刚刚大家解答的是三位数加减三位数不进位的笔算，它的方法是写的时候先把相同数位对齐，计算依次从个位算起，算到哪一位，就把得数写在哪一位的上面。 3、估算 师：同学们，三位数的加减法的笔算通过大家的努力我们已经学会了，请细致视察，这个问题与前面的几个问题有什么不同？看看谁的眼睛最亮。 师：这个同学视察的真细致。对，求大约有几百只蜜蜂？求大约有几百只蜜蜂是什么意思呀？这个同学真聪明，就是求近似数，不要求精确的数值。这种方法叫估算板书。谁来估一估，还有谁能说一说。师板书：86+1
7、03200读作：86加103约等于200。 在估算时，可以给的三位数看成和它接近的整百数。 师小结：同学们真棒，不仅驾驭了三位数加减法的笔算的方法，还学会了估算。 三、当堂检测，稳固练习。 同学们，经过努力，咱们学会了这么多的学问。勤劳的小蜜蜂们又遇到问题了，能关心它们解决吗？一起来看一看。 1、说一说，算一算。 2、火眼金睛辨对错。 3、当堂检测。1用竖式计算 67+312 869-758 2一组转椅503元，一副跷跷板293元。买一组转椅和一副跷跷板，大约需要几百元？ 四、全课总结。 同学们，这节课你有哪些收获？ 你学会了三位数加减三位数的笔算，感觉很欢乐，说的真好！你驾驭了列竖式计算的方
8、法，收获很丰富。 同学们，有收获就有意义，老师盼望你们能够向小蜜蜂学习，做个勤劳好学的小学生。 其次篇：三位数加减法估算教学设计 三位数加、减法估算教案 雷延生 教学内容： 加、减法估算 教学目标： 1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培育估算意识。 2、培育学生根据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识，表达解决问题策略的多样性。 教学重点： 1、在具体的情站境中，驾驭加减法估算的一般方法。 2、体验估算的多样性，能根据具体状况选择适当的估算策略。教学难点： 体验估算的多样性，能根据具体状况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程： 一、复习近平似数 1试验小学今
9、年有学生1601人，约是()人，2小明家到学校有492米，约是()米，3一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，4学校图书馆又买来新书702本，约是()本。 讲一讲自己是怎样想的? 二、新知研讨 1引入。 师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗? 大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的状况列表，“明明又给我们提出了新的问题，情愿试试吗? 2出示问题。 展示例5如下的数据表，出示“明明的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？ 收集矿泉水瓶状况 第一周240个 其次周380个 第三周192个 第四周219个 3探讨算法。先让学生明白：要解决明明提出的
10、问题，不需精确计算，只进行估算就 可以了。然后老师出示课题加减法的估算。 4探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内沟通，说一说自己是如何 想的。然后全班沟通。 5延长拓展。师：你还可以提出什么问题?能估算出结果吗? 三、形成应用 1完成教材第98页“做一做。独立估算，指名说一说各自的估算过程，结果是多少。 2完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意，明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。 3集体研讨完成练习二十第6、7题。 四、课题总结。 五、课堂测试：练习二十第11题 第三篇：三位数的加减法笔算教学设计 三位数的加减法笔算教学设计 教学目标： 1、学会笔算
11、几百几十的加减法，明确算理并能进行正确计算。 2、自主探究几百几十加减法的笔算方法，进展学生的语言表达实力和思维实力。 3、培育学生的迁移实力将学生的两位数加减法迁移到本节课中来。重点： 1、几百几十的加减法笔算方法。 2、培育学生的解决问题实力。 难点：探究进位、退位的过程及对算理的理解。教学过程： 一、创设情境，认定目标： 师：上课前，我们先来看一看几张图片。 师：刚刚我看到图片中有许许多多的的水瓶子，这些水瓶被扔得处处都是，所以让城市特别脏，同学们你们宠爱生活在这样脏的城市里吗？ 生：不宠爱。 师：对，我们都宠爱生活在美丽整齐的城市里，而不宠爱肮脏的城市，所以我们从小就要养成不乱丢垃圾的
12、好习惯，做一个疼惜环境的小卫士，盼望小学二1班的同学们开展了争做环保小卫士的活动，我们来看看他们的成果吧！ 二、初学沟通： 师：通过视察，你获得了什么数学信息？ 生：我获得了这些数学信息，第一周收集38个矿泉水瓶，其次周收集55个矿泉水瓶。 师：恩，你回答的真棒。谁能根据获得的数学信息，能提出什么数学问题吗？ 小组沟通，全班汇报。 第一周和其次周共搜集了多少个 ？ 其次周比第一周多搜集了多少个？ 师：我们的同学提得问题真好。师：我们如今解决第一个问题。 请大家一起读一遍问题，谁能列出算式？ 师：板书38+55= 我们怎样计算38+55呢，想好的请举手 生：口算 师：请说出思索过程 生： 1、3
13、8+50=88 88+5=93 2、38+5=43 43+50=93 师：同学们想到了这么多方法，真了不得，除了口算还有其它方法吗 ？ 生：还可以列竖式计算。 师：不错，我们还可以用笔算的方法。那同学们还记得我们之前笔算两位数加、减两位数时应当留意些什么吗？ 生：相同数位对齐；从个位算起；笔算加法，个位满十要向十位进一；笔算减法，个位不够减要从十位退一； 师：同学们回答得真好，看来我们笔算两位数加减法学得不错，那我们在下面用笔算的方法计算出38+55等于多少？让学生到黑板上板书。 师：我们来看看这位同学有没有做对，是这样做吗? 生：是这样做。 师：如今老师来增加点难度来考考你们，假如我把38改
14、成380,55改成550，你们会笔算吗？ 师：我们试着用笔算的方法在下面计算出380+550等于多少？ 三、合作探究，理解算理。 一探究380+550的计算方法。 师：怎样计算380+550呢，算好的同学请举手你是怎样列竖式的？ 生：相同数位要对齐。师：从哪位算起？ 生：从个位算起。 生：先算0+0=0 再算十位 8+5=13 师：为什么要向百位进一呢？ 生：因为个位满十，向十位进一。那十位满十，应向百位进一。 师：能根据我们已经学过的两位数加两位数的笔算方法类推出来，真不错。还可以提示学生十位相加得13，这个13表示13个什么？生：这里的13表示13个十，也就是130，所以向百位进一。师：这
15、个同学是从13表示的意思来理解的，说的真好！ 师：因为10个十就是一个百，十位满十就是一个百了，所以十位满十，向百位进一。 师：这个进位的小1表示什么？ 生：一个百。师：如今该算什么？ 生：3+5+1=9 师：不能忘了进位的小1。 师：我们已经用竖式算出了这道题，可是 “为什么百位上不是8？ 生：因为十位满十向百位进了一个1，加上进位的1，百位上就是9了。师：真棒，聪聪对你的回答很满足。 师：如今，谁来说一说我们做笔算加法时要留意什么呢？ 生：相同数位对齐，从个位算起 生：十位满十向百位进一，不要忘了加进位的小1.师：我们已经知道个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，假如百位满十，应向哪位进
16、一呢？ 生：应向千位进一。 师：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十，向千位进一。这三句话可以合成一句话：哪一位相加满十，向前一位进一。 师：那我们一起把这些方法读一遍。 二探究550-380的计算方法。 师：我们把第一个问题解决了，如今我们来解决下一个问题。请大家一起读一遍问题。 师：假如我们用笔算的方法来做，你会吗？ 师：请一生上黑板做，要求字大清楚。其余的同学做在本子上。 学生汇报。 生：先列竖式，列竖式时相同数位要对齐。计算时先算个位，0-0=0 再算十位5-8 师：十位5-8不够减怎么办？ 生：从百位退一。师：你怎么想到的？ 生：因为个位不够减，从十位退一。所以我想到了十
17、位不够减，从百位退一。师：利用我们我们已经学过的两位数减两位数的笔算方法想到，真棒！师：为了记住退位在百位3上面点一个小圆点，叫退位点，表示百位退一。师：从百位退一后十位是多少，百位是多少？ 生：百位退一后，百位是4，十位是15.师：为什么十位是15？ 生：因为十位不够减，从百位上退了一个百，也就是10个十，加上十位原来的5个十。就是15个十了。 师：说得真好！当十位不够减时，从百位退一作10，和十位上的数相加，再减。师：最终算4-3=1。做对的请举手。师：为什么百位上是5-3？ 生：因为十位不够减十从百位上的5退了一个百给十位，所以百位剩下4个百了，所以是4-3.师：同学们想一想，我们做笔算
18、减法时要留意什么呢？ 生：相同数位对齐，从个位算起。 生：十位不够减从百位退一作十，和十位上的数相加再减。 师：个位不够减，从十位退一作10，和个位上的数相加再减。十位不够减从百位退一作10，和十位上的数相加再减。我们也可以合成一句话：哪一位不够减从前一位退一作10，和原来的数相加再减。 师：如今请同学们细致视察这两个竖式，想一想在笔算三位数的加法和减法时有哪些相同点和不同点呢？同桌之间可以互相说一说。 生：相同点：1.相同数位对齐。2.从个位算起。 不同点：笔算加法：哪一位相加满十，向前一位进一。笔算减法：哪一位不够减，从前一位退一当作十，和原来的数相加再减。 我们记住这些细致认真地做，就会
19、做得又对又快。 四、相机测评： 课件出示课堂检测。学生一一完成。 五、课堂总结： 通过这节课的学习，您都学到了哪些学问？ 三位数的加减法笔算教学反思 三数组 冯晓菲 本节课是在学生已经学过两位数的加减法的基础上学习的。主要让学生通过学习，进一步理解加减法的计算法则，会笔算三位数的加法和减法。学生阅历三位数加减三位数的计算方法的形成过程。 我先复习两位数加减两位数的计算，引导学生将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加减三位数，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是经常接受的有效教学方法，它使学生在已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响。从而，学
20、生在捕获联系和觉察窍门的“顿悟过程中阅历了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的快乐。教学例题时，让学生独立试做，学生在已有的加减法的基础上能够类推出三位数的加减法，这样有利于培育学生的类推实力。在引导学生驾驭学问的同时更要引导学生关注学问得来的过程，这样学生不仅能学一知一，更能学一知二。通过一节课的学习，获得的不仅是学问的增加，更是实力的提高。 本节课我坚持以学生独立思索，自主探究，合作沟通即先学后教的课堂模式，课堂结构虽然由情境串做牵引，但在集体沟通反馈的过程中为突破教学
21、难点、学生复习用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面，练习做的不是很多。 总的来说，这节课根据学生练习反馈来看，学生对算理的驾驭特殊好，但微小环节把握不是很认真，个别学生不留意进位、退位，在加的时候简洁遗忘进位加“1，在减的时候简洁遗忘退位减“1，还要通过确定量的练习强化学生的精细意识。 三位数的加减法笔算评课记录 三数组 夏丹萍： 在教学方式上，老师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作沟通相结合，通过说一说、做一做等环节训练，使学生在实践中感知笔算方法。在概念形成中，学生思维阅历了动手操作、视察思索、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之老师适时
22、的点拨，使学生的思维始终处于主动状态，真正成为了学习的主子。引导学生充分利用迁移类推的方法学习新知，从而使学生扎实驾驭了所学学问。李海洋： 在冯老师的课堂上充分表现出冯老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能精确的用语言表述，学问目标落实的比较到位。但是冯老师自己的语言还不够精确、精炼，在课堂上出现了一些失误。李珍： 冯老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融学问，实力为一体的课堂。张卓娅： 冯老师在计算法则的形成中，让学生思维阅历了动手操作、视察思索、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之老师适时的点拨，使学生的思维始终处于主动状态，真正成为了学习的主子。尚江丽： 留意引导学
23、生充分利用迁移类推的方法学习新知，从而使学生扎实驾驭了所学学问。 第四篇：三位数加减法的估算 教学设计 教案 教学准备 1.教学目标 1、驾驭加减法的估算方法，会用整 十、整百数进行三位数加减法的估算。 2、能根据实际状况，正确运用估算方法解决生活中的实际问题 2.教学重点/难点 1、能用整 十、整百数进行三位数加减法的估算。 2、会根据实际状况正确运用估算的方法。 3.教学用具 教学课件 4.标签 教学过程 一、新课导入： 报数玩耍说出最接近的整十数与整百数 259 473 698 546 739 生：259 260 300 473 470 500 698 700 700 546 550 5
24、00 739 740 700 二、新课探究： 探究一：用整百数来估算 师：小丁丁他们去玩具店买礼物 小亚 积木 96元 芭比娃娃 211元 小丁丁 飞机 207 元滑板车 222元 估计一下：谁花的钱多？ 生： 小亚 100+200=300 小丁丁 200+200=400 所以是小丁丁花的钱多。探究二：用整十数来估算 自行车462元 电子鼓229元 师：买小自行车与电子鼓，大约一共要花多少钱？ 师：大约表示什么意思？ 大约一共要花多少钱？ 生：460+230=690 生：460+220=680 生：470+230=700 师：买小自行车与电子鼓，精确的结果是多少呢？ 生：462+229=691
25、 师：精：462+229=691 估：460+220=680 问：为什么小巧的估算结果比精确计算结果小？ 精： 462+229=691 估： 470+230=700 为什么小胖的估算结果比精确计算的结果大？ 精：462+229=691 估：460+230=690 为什么小丁丁的估算结果很接近精确计算的结果？ 小结；小结；估算时，进到整十数会多估，退到整十数会少估，所以我们要根据实际状况来估算，要看成最接近的整十数、或整百数 探究三：用最接近的整十数估算 师：机器人大约比溜冰鞋贵多少？ 生1:480-300=180 生：500-300=200 生：480-320=160 师：精确结果是多少？ 4
26、82-317=165 精：482-317=165 估： 480-320=160 480-300=180 500-300=200 比较估算结果与精确计算的结果。 师：三种不同的估算结果和精确结果相比，你们觉察了什么？小组探讨师：哪种估算离精确结果最接近，哪种方法最合理？ 小结：在估算时确定要估成最接近的整十数，这样离精确值最近。 三、课内练习： 练习一 1.学校里有男生319人，女生462人，假如每人订一套运动服，大约要订多少套？ 2.上衣要卖115元，裤子要卖128元，一套衣服大约要多少钱？ 3.乐乐有188元，欢欢有234元，小胖说他们合起来大约有400元，你知道他运用什么方法估算的？ 练习
27、二 先估算，再精确计算。 216+216=？ 837-168=？ 估： 估： 精： 精： 课堂小结 四、本课小结 在我们的生活中有些时候并不需要精确地计算出结果，只要或许估计一下就可以了，这时我们就可以用估算。估算时要看成最接近的整十数、或整百数 课后习题 五、课后作业 练习册配套练习 第五篇：三位数加减法的估算教学反思 三位数加减法的估算教学反思 三年级数学上册其次单元加减法中的第四课时是“三位数加减法的估算。在本册数学教学中，比较留意估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；数学课程标准更是明确提出“应重视口算，加强估算、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯、“
28、能结合具体状况进行估算，并能说明估算的过程。在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生驾驭了估算方法。 一、感觉比较胜利的地方。 由于是学生第一次接触估算，所以通过学生特性化的估算方法的沟通，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到特殊满足。 1.满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，我敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的
29、认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。课堂始终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课堂进展的原动力。我尽可能地满意学生求知、参与、胜利、沟通和自尊的需要。学生主动地参与每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 二、在教学过程中也觉察了一些问题。 1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。 2.在稳固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够
30、？这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法驾驭不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有确定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的状况。 三、提高学生的估算意识，让学生正确驾驭估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手： 1.体验估算价值，增加估算意识。 要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么状况下需要估算：一是问题比较困难，运用所学学问还缺乏以很快的得到问题的精确结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题精确结果的一个近似答案；二是在现实的生活中，有时不需
31、要知道问题的精确结果，只要知道一个或许的范围，比方旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“养分，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的相识转化成估算意识，从而增加估算意识。 2.结合教学内容和方法，培育估算实力。 学生有了估算意识，在此基础上培育学生的估算实力，而解决问题教学是培育学生估算实力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的进展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，表达估算方法的多样化。最终让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力
32、求估算的结果接近计算结果，促使估算实力的提高。 3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。 培育学生的估算实力的主要目的，是让学生用数学学问解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的实力。估算并不是离精确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种状况：第一、有时把两个数同时估小比较合理；其次、把两个数同时估大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到灵敏的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。 总之，学生估算意识和实力的提高不是一朝
33、一夕的事，它是一个长期训练积累的过程。我们老师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生主动搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和实力的培育。 三位数加三位数教学反思 本节课是在学生已经驾驭了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的方法与前面的相同，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进行教学的。 首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在关心学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生觉察并找出问题，引出今日所教学的内容。 出示教学内容后，我并没有干脆讲解，而
34、是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。 计算教学看似简洁，老师在平常还是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算实力的要求。 加减法的验算教学反思 本教学内容支配在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的课堂作业时，出现的错误较多，所以我确定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计
35、算的正确率。 学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的主动性。 在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就觉察了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所觉察的方法，大大调动了学生参与学习的主动性。 由于本节课只进行了“加法验算的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的驾驭状况还是不错了，尤其是还有部分学生能运用数学语言来完好表述验算的方法。 但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还
36、比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，老师课后还要加强训练。 分米和毫米教学反思 宜兴市陶城试验小学 曹美萍 分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,我在教学后比照教学要求有以下几点思索： 一、导要“简： 本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单位分米，相识长度单位毫米则干脆拿起数学书，问：假如要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探究结束后又以“今日小挚友们学了不少新本领，用这些学问可以解决生活中的实际问
37、题。导入实践应用的练习环节。课中几次的“导比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。 二、教要“精： 学生是学习的主体，老师是学生进展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要表达在细心设计教学活动、细心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？ 通过看一看、数一数、比一比比划、找一找举例、画一画等操作活动，加深对分米相识，丰富了学生的感知，最终小结“如今你知道1分米有多长了吧！。如此老师教给了学生探究解决问题的方法。教要“精也表达在两次小结中，新知探究结束后“今日我们相识了哪两个新挚友？如今已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么
38、关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有爱好的同学课后在书上找一找有关介绍。关心学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完好的相识和精确的把握。 三、练要“实： 本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学学问。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我迟疑过、担忧过，但课堂教学要扎实必需是学生“练得实。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的
39、操作。在相识毫米时,我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度,充分丰富了学生的感知.在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需留意什么，使操作活动讲求实效。但是由于时间还是惊慌,书上的练习没能在课堂上都解决.四、学要“活： 整节课与生活实际亲热联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生在活动中感知，学生既驾驭了学问，又学会学习，可以说学得比较“活。如：学生阅历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习爱好，同时通过运用了“揣测验证的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学
40、生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米分米。这是一个让学生自主学习过程。在相识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的冲突心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的然后问：如今你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探究沟通等，让学生知道在动手中“学、向书本“学、向同学“学等方法。 总之，本课教学设计中还有很多不到之处，盼望得到更多指教。 学 案 教 案 自学导航 活动一： 1、相识长度单位分米
41、和毫米。 1拿出尺子来相识分米，看看以分米有多长？用手来比一比。2再看看一分米里有厘米? 3想一想分米用字母来表示？ 4数一数1厘米中有个小格，每一小格的长是一毫米。5一厘米里有毫米。 2、填空 1分米=厘米 1厘米=1m =cm 1dm=(1cm =mm 1m =(新课标第一网 活动二： 总结十进制长度单位间的换算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎样想的？ 3、30厘米等于多少分米？你是如何思索的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎样思索的？ 活动三： 填空： 3分米=厘米 7厘米=80毫米=厘米 20厘米=1米=厘米 500厘米=5dm =cm 40
42、mm = 9cm=mm cm=活动四： 动手来画一画。毫米)cm)dm毫米分米米)cm (dm1、画一条长30厘米的线段。 2、再画一条长2厘米5毫米的线段。 3、最终画一条长1分米的线段。活动五： 拓训练：抢答 7 m =dm cm =mm 90dm =m cm =dm 2 m =cm 800 cm =m 活动六： 检测：当堂检测大本p28 一、教学目标： 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作实力。 2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 3、通过估一估、量一量等活动，进展学生的估测实力和实际操作实力。教学重难点： 1、在实际测量活动中相识长度单位。 2、培育学生的估测意识。 二教学过程： 1、预习课本p54p55,完成学案活动一到活动五。老师下组指导看书，了解各组学习状况，重点指导学困生，先完成的小组选择展示任务。 2、展示沟通5分钟，提出自己的疑问供小组成员探讨。展示20分钟，每组根据任务大小派出若干名同学展示学案的活动一至五的内容，同学认真听，认真评，并提出质疑。