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1、2023年作文教学评语运用（精选多篇） 推荐第1篇：初中作文教学评语心得 初中作文教学评语心得 在作文教学的诸多环节中,写好评语,做好评估工作是很重要的一环。它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向。我在作文教学实践中体会到,评语作为一种特殊的文体,应具备以下六方面的特性。 一.针对性 作文评语如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。即从大处落墨,如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面,使学生明辨优劣,引起足
2、够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力,批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子,有的放矢。 二.鉴赏性 评语要落在一个“赏”字上:赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”,“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此,教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理,而要尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词
3、句,大至节段篇,并用笔写下大红的批语。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候,越是好文章越要提出高要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应,请听一个学生的心声吧:“老师,虽然你的评语只有可喜二字,但我看到它,心中极不平静,在后来的每次写作中每每暗下决心,不让这个可喜被劣作冲淡。” 三.文学性 一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题产生兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情,评语更应该严肃认真
4、。所谓为人师表,就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩,自己就该在评语中为学生做出表率。 四.幽默性 古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语,不仅可创造愉快的学习环境即使是批评,学生也乐于接受,成为师生关系的粘合剂,而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。苏联教育家米哈依尔?斯维特络夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?有个学生不正确使用标点符号,作文一逗到底,我们在作文后这样写道:“句
5、号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”运用幽默性的评语要注意适度,因为有些幽默本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。 五.启发性 教师可用商量探讨的口吻,提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长,中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下,就会造成一种逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中,提出自己的看法,学生就能获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望。 六.情感性 我们常常发现,学生对教师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从评语的字里
6、行间窥察教师对自己的态度,是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃每个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望,他们会马上兴奋起来,振作起来,花费数倍于教师的心血投入到作文中去。 评语通常是用红墨水写成的,但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血愈多,它往往就愈有光彩。 唐峰,杨丽,教师,现居湖北枣阳。 推荐第2篇：多媒体运用与作文教学 区优秀论文 多媒体运用与作文教学 王玲枝 郾城初级实验中学 二0一七年六月 多媒体运用与作文教学 郾城初级实验中学 王玲枝 【摘要】作为教学活动的一个辅助手段，多媒体为作文教学注入了新的活力，他拉近
7、了课堂与生活的距离，拓展了学生视野，创设了生活情境，激发了学生的作文兴趣。使学生变被动应付为主动参与，有力提高学习质量。 【关键词】多媒体 辅助手段 有效教学 有效课堂 微课视频 作文教学 新课标要求语文教学的设计与实施应重视学生运用现代信息技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意，并有更多的精力投入到现实的，有探索性的语文学习活动中去。为了适应教学改革的需要，我认为语文教学必须充分运用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。 作文教学是语文教学中最关键、最能综合反映学生能力的一个重要环节。我从
8、事语文教学以来，一直在努力探索一条有利于学生思维发展，提高学生作文水平的新途径。信息技术在教学上的应用，为我们师生的教学活动开辟了一片广阔的天地。近几年我通过教学探索，深切地感受到多媒体犹如一缕缕春风，吹过我们的语文课堂，吹出了作文教学的花红柳绿，使我们的作文教学呈现出勃勃生机。 一、多媒体技术可以激发学生写作兴趣。乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以作文教学中充分利用多媒体，可以激发起学生学习的兴趣。观察是写好作文的第一步，观察是否细致深刻，直接影响着作文的质量水平。观察细微深刻，感悟就别致深刻，就能触发写作动机，就易产生作文价值。而现在的孩子大都
9、衣来伸手，饭来张口，对生活常常是视而不见，对一切感知都是理所应当，无意观察常常占主导地位。对现实生活中的人与事，景与物缺乏细致观察，难以发现他们之间的内在联系。以至于作文内容混乱，重点不突出。不能条理清晰地写出它们的所见、所闻、所感。而老师恰恰可以利用多媒体，引导学生按照一定的顺序，有目的、有重点的进行观察。将图片由小到大、由近及远、由内到外、由前到后、由整体到局部、由现象到本质等进行处理。引导学生反复观察，进而做到细致有序。例如在教学反映节日习俗、家乡文化的作文写作时，我利用多媒体出示我们当地的节日习俗，名胜古迹、节日活动，地方生活风情，我就有意从家庭到社区，由社区到超市、广场，又到家乡名胜
10、古迹，然后从海南到东北遍布祖国各地，配以激情的音乐，激发学生思考、想象，活跃课堂气氛，调动了学生参与的积极性，课堂上学生变被动学习为主动参与，激发了学习兴趣和写作欲望。 二、应用多媒体可以夯实写作基础。 语言是学生作文表达的工具。再丰富的生活积累，缺少生动形象的语言积累，学生就难做“无米之炊”。在平时的语文教学中，我就注重对好的词语、句子、片段要求学生摘抄积累，利用早读课背诵。此外利用多媒体向学生展示推荐老师特意搜寻的资料和名家名篇，强调学生开阔眼界，拓展积累。并利用节假日给学生布置作业，上网查询搜集下周作文需要的相关信息资料，以备用时之需。利用周末，要求每个学生每周坚持完成“三个一”：背诵理
11、解一首古诗词（课外的）、诵读一篇美文（符合年龄特点，文质兼美）、积累一个成语故事（别人推荐过的除外）。每节语文课前进行三分钟常规训练：推荐古诗词、讲成语故事、背诵自选美文。与此同时借助多媒体，把学生事先准备的相关资料在大屏幕上展示出来，以供其他学生课余学习借鉴。这样一来学生对作文丢掉了恐惧，产生了兴趣，作文的积极性大大提高，作文的水平日渐提升，学生的成就感也随之产生，综合能力也增强了。 三、应用多媒体可以充分引入生活中的实例来创设情景。新课程标准指出，“课程内容的选择要贴近学生实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”因此作文教学的事例应尽可能的引自现实生活，让学生认识到语文来自生活，语文即生
12、活，作文就是反映生活。比如作文教学可利用生活中拍摄的照片，以微课的形式给学生放映，以唤起他们的记忆。捡拾幸福这类作文的训练，我就利用平时学校开展活动时拍摄的照片、自己积累的温馨的生活照、社会生活剪影等制成微课视频，写作前给学生放映，一下子激活了学生沉睡的记忆，生活的镜头犹如涓涓溪流溢于学生的笔端。一篇篇声情并茂，感人至深的作文呈现在了我们的面前。 四、改变评价方式，提高作文质量。 传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎
13、，不以为然，评改效果不明显。但是把多媒体引入作文评改之后，情况就大不相同了。利用多媒体评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。 极大地提高了教学效率。通过集体修改，集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便了增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了
14、多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学习兴趣高，收效大。也符合了新课程标准强调的，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求。同时，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。实践证明运用多媒体引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。 总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。 参考文献： 【1】李镇西.漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术 J.语文教学通讯(初中
15、刊)，2023(4). 【2】黄本荣.J.语文教学通讯，2023(29).【3】新课程 新理念 推荐第3篇：作文教学中电教优势怎样运用 作文教学中电教优势怎样运用 作文教学在小学语文教学中一直是教师头痛，学生发憷，却又必须面对的问题。如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？笔者经过教学实践，认为在作文教学中恰当地运用电教媒体，能有效地提高教学效率。 一、利用电教媒体提高学生收集素材的能力 1、引发学生的兴趣 兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生
16、动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此，在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展示一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。 2、培养学生的想象力 想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的 。小学生的作文源泉在
17、于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围生活注意不够，更不要说抓住生活中的本质了。因此可以使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路，引发他们联想，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。例如，让学生观看录像第一次洗衣服时，让学生思考这样几个问题：“小主人公发现衣服上的墨汁洗不掉会怎么想？”“你在家里有过第一次洗衣服的经历吗？”“你是怎么洗的？”“遇到类似的困难你是怎么想的？”
18、等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们想象。 再比如写菊花，可以让学生观看菊花的录像片，欣赏五彩缤纷的菊花，然后再结合自己的观察进行写作。写公园一角，可以运用放映幻灯片，来让学生抓住景物特点，按一定的顺序，远近结合，动静结合，展开联想，进行写作。 3、激发学生的写作灵感 小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时缺乏对生活的观察，再加上生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，言之无物了。如果在作文教学中采用电教媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出
19、来，为学生提供丰富的情感信息，就能有效地帮助学生打开写作思路，扩大视野没，积累素材，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。 二、利用教学媒体提高学生语言表达能力 学生收集的素材要通过语言进行调节，并通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。 1、丰富表达语言 许多老师在进行作文教学时常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过教师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交
20、流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。 2、模仿媒体语言 如果在作文中使用录像片，那么录像片在展示丰富多彩的内容的同时，还为小学生提供了相关的优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文。 三、借助电教手段进行作文的评改和分析 评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量和水平，因此，教师必须把评改的主动权交给学生。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，复
21、印在投影片上或制成课件，上课时出示出来，由教师示范修改或师生共同修改。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。如果有条件，还可以让学生在计算机上进行作文训练，让学生把作文输入计算机，教师通过联网的计算机查阅学生的作文，把优秀的或有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成。笔者曾听过一节五年级的介绍家乡的一种特产的作文课，教者采用的就是这种方法。课堂上学生互相交流习作，共同修改，共同提高，教学容量大，效率高，学生上得投入，收获很大。总之，在作文课中使用电教媒体可以调动学生多种感官协同活动，激发学生的兴趣，使学生分析、运用写
22、作材料的能力不断加强，使作文写作水平不断提高。 推荐第4篇：运用童话开展小学英语作文教学 运用童话开展小学英语作文教学 麦溪中心校 张侃 作文在小学英语教学中时常令老师们头疼，帮助学生摆脱无话可说的境地后，要纠正学生拼写和语法上的错误，还要用英语来表达并书写，就使得小学英语作文的教学难上加难。我寻找到小学英语作文课魅力的砝码之一，童话。它具有很强的感染力，能增进孩子们对作文的喜爱。 课堂学习的主体是学生，教师必须把握好小学生“好表现、爱唱、爱演、爱讲、爱动”的特点，因人制宜地激发学生的学习热情，真正能将学到的英语运用于实际，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自
23、学的好习惯，以促进写作能力，童话的魅力不容忽视。 下面是笔者对就如何运用各种趣味童话开展英语教学，培养学生创造新思维谈自己的实践。 一、童话绘图助联想，师生互动培养兴趣。 初入高年级，学生的英语作文处于起步阶段，教师通过童话绘图，提问帮助学生理解文章，并把短语熟记并能运用，巧妙过度三单，现在进行时态等语法知识。在高年级教学中常涉及到路线、方位、楼层方面的逻辑语境，容易造成学生不知所措晕头转向。 例如：5A第一单元的一篇关于楼层的阅读题，文中出现四个人物，四种职业，分别住在四个不同楼层，我利用简笔画，画了四个童话小人物在黑板上代表四个人，学生来了兴趣，接下来一边画了代表职业特征的物品，一边帮助学
24、生理解，理清关系后标上楼层序号。简简单单就把复杂的逻辑问题解决了。为了给写作打下基础，教师要求学生仔细观察，其中更可以设下疑问，比如人物的国别，性别，职业，着装和外貌特征，让学生试着说说。遇到生词及新语言点，教师更要用响亮的声调、夸张的动作帮助学生理解。 领悟能力较强的学生大致可以填上词，流利地读出短文，比如讲到动物园里开大会，请学生上来，教师说他们画： The dog is looking for its mother.(狗正在找它的妈妈。) The monkey is laughing.(猴子正在笑。) The ant is standing.(蚂蚁正站立着。) The cat is sl
25、eeping.(猫正在睡觉。) 这是施展个人才华的极好机会，因此每个学生都信心倍加，跃跃欲试。对于能力较弱的学生，教师也要鼓励帮助，发掘他们的长处,并利用他们的长处.如有些后进生可能画画得好,就让他们帮助老师制作图画，在适当的机会给他们一个展示的舞台,让他们也感受到成功的喜悦，渐渐适应作文教学。 二、以童话谜语整合写童话短文，从问中学。 在一堂英语课中，无论是教学字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课内容进行小结，进一步巩固所学内容。将童话谜语和故事融入课堂教学中,不仅能巩固所学内容,而且让学生带着兴趣,想象和快乐学习英语.如在5A第一单元时，为了复习家中的不同房间名称（table t
26、ennis room, garden，reading room, toilet），教师可以引导学生用这些单词编一个童话故事：“ A girl is looking for a flowerWhere is the flower? Is it in the toilet? NoIs it In the reading room? NoIs it In the table tennis room? NoIs it In the garden? YesLook！Its in the gardenHa ha！I got you！”孩子们想象力丰富，能创造出非常动人、有趣的童话故事。以下是学生编的一则故
27、事：“Tom is looking for DavidBut，Where is David? Is he in the toilet? NoIs he In the reading room? NoIs he in the garden? NoIs he in the table tennis room? NoLook! Hes in the reading roomHa ha! He is here!” 用一个小故事将单词、句型灵活地串起来，整合了知识点，又锻炼了学生的运用能力，寓教于乐,增加乐趣，取得较好的教学实效。在3B第十一单元中有关自我介绍Im的句型和特征类单词long/short/
28、big/small/thin/fat等等.教学完单词后,我给学生出了几个简单的英语谜语.例: 1.Im white.My eyes are red.I have long ears.(rabbit) 2.Im very fat and big.My nose is long.(elephant) 三、填空歌曲助写，磨刀小试。 填空是帮助学生进行作文书写的第一步，从整体呈现、理解内容到巩固活用,学生从能联想到会说，再到想说，在这个过程中不断积累词汇句型，当量变到一定程度，水到渠成就形成了质变。看懂到会写中间还有巩固这一步，这里用填空表格帮助写作是比较合适的过渡做法： My name is _.I
29、m from _.My familyis not big.There are three of us.My _ is a/an _.He is not tall, but he is strong and fat.He likes fishing _ much.My mother is a/an _.She is short and nice.She likes dancing and walking after supper.Im a _.Im _ years old.Im short and thin.I like reading and sleeping.老师可以先以自己为例，边描述边表
30、演，并请学生试着复述，呈现文章题干：“我的一家”后，请学生联系自己的实际填空。 此外，童话歌曲的学习和改词也为写作锦上添花：我通过教唱英文歌曲，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。如一名同学把Little Red Hen的句子套进Five Little Ducks这首歌曲中：The Little Red Hen lived on a farmer.She went to the fields by herself.从而编成一首新歌。为了培养创作意识，丰富大家的课余生活，拓宽知识面，我也鼓励其他学生向他学习，改编英文歌词，此举受到同学们的热烈欢迎也为英语写作积累了素材，达到娱乐并练笔的双重效果。 在
31、实际操作中教师要多以鼓励为主，多表扬他们的“创意”句型，虽然学生经常会丢三落四顾此失彼，教师要耐心地将他们的创意吸收并教导他们正确的表达方式，积极表扬让他们动脑开口动笔，舍得让他们犯错，不断地吸收精华，在填空这样大小练笔中，磨刀小试。 四、培养观察力，分层复述。 第一阶段的绘画及提问过后，学生对于童话人物生动鲜明的形象喜爱非常，对于这样动脑动手的童话游戏活动也有了良好的印象。教师也可以采用拼图讲童话的形式，自编一段童话清晰自然、绘声绘色地用英语讲述，语调要有感情色彩，并尽可能把角色的特征淋漓尽致地表现出来，化解难点,使学生学得轻松,保留其兴趣。例：教师呈现两张图片后可以问学生： 1.What
32、can you see in the picture? (你在图片里看到什么？) 2.What time is it? (几点了？) 3.Is he busy this night?（今晚他忙吗？） 4.Is he happy? Why?（他开心吗？为什么？） 5.If you are an angel, how do you want to help him? (如果你是个天使，你怎样帮助他？) 提问后，请学生一一作答，大家惊奇得发现，竟然成了一个小故事。这样分层复述，也可以让学生猜故事的发展情节，给学生一种悬念，又能激活他们的想象力和初步的创作意识。如果能把CAI课件与图文并茂的讲述有机结
33、合，效果更佳。 教师询问几位学生，请大家记录下关键词，再进行童话歌曲“A busy day”帮助联想，形成初步概念，在填空练习过后，学生对整个文章框架已经有了初步认识，一名学生的作品： There is a busine man in his office.He looks so tired and he may be have no time for rest.It is twenty-five past time, but he is so busy.I think he is not happy now.If I am an angel, I will give him more tim
34、e to spend.当学生说时，教师模仿他所讲的内容做哑剧表演，夸张大胆地用体态语来表现文章内容帮助后进生理解文章内容，培养其兴趣。教师可转换话题，利用类似的问题，让学生先分组讨论一分钟，然后以开火车的形式，每人编一段，直到把整个故事讲完为止。 通过童话绘图帮助联想，师生互动培养兴趣。建立良好的师生关系；再以童话谜语整合写童话短文，从问中学；利用填空歌曲等形式，培养学生对生活的观察力，分层复述表演活用。 英语写作课是英语教师充分展现自己个性和才华的舞台,需要我们用热情去带动和鼓舞学生.从而让他们敢于开口说,大胆表演,在不断的练笔中,熟练而牢固的掌握要领。愿我们的学生能在我们精心营造的氛围中快
35、乐地学习!也愿我们自己能和学生一道享受英语学习的快乐，搭建平台,感受学习的快乐！ 推荐第5篇：浅谈运用多媒体进行作文教学 浅谈运用多媒体进行作文教学 内容摘要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用。在课堂教学中，将小学信息技术与作文教学相整合，对于深化作文教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。 关键词：多媒体、作文教学、观察能力、表达能力、修改能力 二十一世纪，数字化信息时代，计算机多媒体辅助教学正向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进。 在语文的作文教学中，恰到好处地运用组合“多媒体”参与作文教学全过程，能把图、声、字等教学材
36、料融合,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，能有效地调动学生写作积极性，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。 一、运用多媒体教学，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。如我在指导学生写我爱家乡的银杏叶时说：“我市盛产银杏，一到秋天，景色更是美丽，为了让更多的人了解银杏，我们到杏园观赏观赏，认识，看看银杏叶美在哪，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现银杏叶金黄的景象。学生
37、一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的银杏叶，空中的银杏叶，地上的银杏叶，如临其境，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“银杏叶圆圆的，金黄的真美丽！”另一个学生说：“每到秋天，当你走进银杏园，就能看到整个园子是金色的，树上一片片黄黄的银杏叶闪闪发光，一阵风吹来，银杏叶点头敬礼，好像在欢迎我们的到来呢！”当我再次放录像，选择“一片银杏叶”、“整棵银杏树”、“飞舞的银杏叶”、“铺满地的银杏叶”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能
38、，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”、“由上到下”的观察方法，“有话会说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。 二、运用多媒体教学，培养观察能力 观察是写好作文的第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。它可将字、声、图直观形象地显示出来，如写银杏叶时， 按从整体到部分或从部分到整体的和从上到下顺序向学生展示，并充分利用特写镜
39、头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。当学生观察了银杏叶后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，银杏叶很美，缺少的只是发现，不信你们瞧！”屏幕上显示出了不同角度的画面，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一组精美的画面，欢呼雀跃：“呀！好美呀！”“真美！好想到那里去！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后按一定的顺序向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的欲望被最大限度地调动起来
40、了 。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，个个神采飞扬、信心十足。就连平时作文特差的同学也举手发言了，而且说的还比较有条理，这也为写打下了良好的基础。 三、运用多媒体教学，突破写作难点 小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。写银杏叶，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用总分总结构的写作方法，学生作文的思路即可开启。当学生产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习
41、写好文章的重点部分，“把话说具体”。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章。 四、运用多媒体教学，培养修改能力 以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：学生写好我爱家乡的银杏叶，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删
42、除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度地调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。 另外，教师每次批改作文时，也可将那些具有代表性、典型性的优美文章选出12篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，还可组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学
43、生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。 因此，利用多媒体计算机辅助作文教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。 推荐第6篇：阅读教学在作文教学中的运用论文：浅谈阅读教学在作文教学中的运用 阅读教学在作文教学中的运用论文：浅谈阅读教学在作文教 学中的运用 小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力
44、的提高，这也是作文教学的基本途径。 一、从阅读中学习文章的结构和表达方法 在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写得具体生动。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。 二、联系课文，适当摹仿，仿中求创 中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。用开门见山的方法点题，这样学生很快就会
45、学会，为本次作文开个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。 三、加强朗读背诵训练，培养语感 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多
46、读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。 四、做读书笔记 读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言
47、才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌 向笔端。 阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生诵读自己的优秀习作，或朗诵读过的好文章，精彩片断等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成