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1、2023年小学作文教学评语改革刍议（精选多篇） 推荐第1篇：作文教学改革刍议 作文教学改革刍议 作文教学在语文教学中占有重要地位，但是作文教学中不断有新的问题出现，因此在不同社会发展进程的影响下，作文教学需不断地进行推陈出新。改革进程中，受到现今应试教育影响的作文教学出现诸多的问题，具体表现在教师、学生、社会三个方面。前人前瞻性作文教学理论留下诸多具有现实意义的启示，教会学生写作的技能和方法；教会学生观察生活、积累写作素材，激发学生创造性思维，写出贴近生活的作文；作文教学要适应学生身心发展特征，激发写作兴趣。作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言
2、使用行为。作文教学是一种教会学生发现世界，认识自我，阐述思想以及表达情感的过程，也是语文“八字宪法”“字、词、句、篇，语、修、逻、文”的综合展现。它旨在培养学生的写作能力，而写作能力又是语文素养的综合体现，因此我们认为作文教学是语文教学的重要内容，也是最能体现语文素养的一个重要环节。作文教学贯穿了我国上千年的历史，追溯到隋唐科举制文定终身，着眼近现代作文教学状况，根据事物的发展总需要因时而异，因事而议的道理，我们不难发现作文教学是一个发展、螺旋上升的过程，因此作文教学中的变化、改革以及创新也是一个不可或缺的过程。 一、作文教学改革 一般我们认为有了人类社会，教育也就产生了。自古代开始，语文教育
3、经历了原始社会、奴隶社会、封建社会这三个历史时期，其一定程度上受到每个历史时期相应的社会经济、政治和生产力发展水平的制约。在这漫长的历史时期里，语文教学不断地演变、发展，作文教学作为语文教学的重要部分而不断地进行改革是必然的。在原始社会，作文教学尚且隐藏于人们没有文字的生产劳动和生活中，并不为人们所知，它们用于口头语言学习交流生产劳动。随着社会生产力的不断发展，象形文字、书简的出现，西周学校的产生，伟大学者以及代表其言论的教学教材的诞生，作文教学的雏形形成，可见，作文教学经历了由言语到语言文字的改革。纵观古代语文教育，隋唐科举制的产生对作文教学改革起到重大的影响作用。“学而优则仕”的思想加之科
4、举“一文定终身”的考试制度使得“为官”与“作文”紧密捆绑，直至明清“八股文”，无不如此。从此作文教学带着政治目的与个人主义功利色彩在前进的道路上一去不返。 在封建社会开科取士的选拔制度下，“文章千古事”是作文教学的最好映照。具体来说，在明清时期科举八股取士的方式下，作文以八股文的形式出现，占据了几乎所有读书人的思想，其扮演博取功名的“敲门砖”。这种文章从内容到形式都具有形式主义，成为了维护封建专制的工具，文人思想也因此受到禁锢。清末鸦片战争时期，近代西方现代思潮的不断涌入，新旧文化发生碰撞，许多有识之士在“民主与科学”的思潮中甄别中国传统文化中存在的问题，漫长科举制度下的作文教学弊端也逐一显现
5、。众多学者中，梁启超对作文教学思想见解独到，可谓高屋建瓴，他发表出版的中学以上作文教学法、作文教学法两篇专论有效促进作文教学改革道路科学化，对近代作文教学产生了重大影响。从梁启超作文教学四原则，“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话”可以看出，他纠正科举制度下的作文无实用价值之弊病，首先要求学生写贴近生活的有用文章，主张革除旧弊，将八股文、试帖诗、绮丽文、矫揉文以及无病呻吟的文章祛除。其次，作文教学要有实际效用，学生通过写作要有所得，十年寒窗，苦读苦背
6、经书的方式不可取。然后要求文章从实际出发，形式主义、凭空胡诌的文章要不得。最后，作文教学要从学生自身实际思想情感出发，表达主体真情实感，禁锢人们思想的写作方式理当革除。由此可见，梁启超作文教学法的提出为近代作文教学改革指明了科学地前进道路。 随后，一批批从事语文作文教学的工作者从梁启超作文教学理论中获得全面而又深刻的影响。而又因其理论的系统性、前瞻性，为现代作文教学理论的建设奠定了坚实基础。然而，现代作文教学改革并未能完全按照梁启超作文教学思想的方向前进。其过程中，作文教学曾深受“左”的思潮和“政治第一”的文艺服务观的影响，大部分作文命题是为政治宣传服务的，如“写一个你所熟悉的革命干部”（53
7、年），“我生活在幸福的年代里”（56年），“大跃进中激动人心的一幕”（58年），这种命题作文方式是科举考试的沿袭，成为作文教学改革史上的倒退。而高考制是继科举制之后作为我国目前最公平、最公正、最大规模的人才选拔制度。其对全社会的影响力是国内其他考试所无法比拟的，其中，语文作文是目前各科所有试题中占分最多、用时最长的一道试题，这样举足轻重的地位使得作文教学只重结果而轻过程意义，可以说是改革中的又一退化。进入二十一新世纪后，许多学者和国家教育部都意识到了改革的问题所在，2023年国家教育部颁布的语文新课程标准要求学生“负责任的写作”，“表达自己的真实情感”，“要有独立的写作思维”，新一轮基础教育课
8、程改革为写作研究提出了以人为本、张扬写作主体个性、倡导创新的新内容。这一系列举措无疑是在应试教育的过程中为作文教学谋发展，但就目前来看，应试与教学两者仍处于不和谐状态。 二、现状及存在问题 以新课改为时代背景，新课标为指导，对作文教学改革的现状及存在问题进行探究。当前，作文教学研究处于百花齐放，百家争鸣的活跃局面，各种新思想、新观点不断涌现，如：随笔化写作教学、诊断式作文教学、粘连作文教学等等。在仔细研究后，不难发现这些思想观点的实质是对梁启超作文教学思想的进一步发展，而在作文教学理论活跃的局面前，作文教学的效益仍然不尽人意，原因可能是语文教育专家的研究侧重理论，与作文教学实践存在一定距离。存
9、在问题主要有以下几点：一是教师自身素养和视野限制；二是目前社会中、高考应试教育的压力影响；三是受中学生身心发展特征的影响。 （一）教师自身素养和视野受限制 教师作为作文教学中的施教者，首先，“学为人师，行为世范”的准则不容忘记，自然应该发挥言传身教的榜样作用。为此，教师要善于写作并有经常习作的习惯，不断提高自身的写作水平，才能指导学生的作文。 其次，在新课标、新课改的引导下，仍不乏有许多教师观念陈旧，认为作文没有什么学习方法，熟能生巧的观点促使他们拼命布置作文，造成学生厌倦作文，一味造字，胡编乱诌，套用模版，无真情实感等一系列问题的出现，如此低质量的作文实属无益。如此一来，作文教学改革中对于写
10、作数量与写作质量关系的探讨便上升到哲学中质与量的问题。作文训练量的累积到一定程度会发生质的飞跃，那么前提是这些作文训练应是有效的，梁启超认为的实效是让学生写一次得一次的好处，教师和学生反复对一篇作文进行修改以求达到预期要求。因此，教师应在保证有效作文训练的前提下追求作文教学训练强化。 最后，作文教学改革收效甚微还受教师的认识与视野的影响。在应试教育影响下，很多教师目光短浅，虽紧跟社会发展趋势，但只是为了让学生在应试中取得高分，过分注重写作技巧、语言表达（字词句修辞），忽视作文自身的存在意义。 （二）目前应试教育的压力 目前，作文教学改革还遇到了许多其他问题。应试教育影响严重，特别在即将参加中、
11、高考的学生身上表现尤为明显，学生以及家长在这一过程中把作文视为得分工具，而教师在作文教学中也默许了这种现象。于是，平时作文训练中大规模的出现胡诌、浮夸、矫揉造作、套用模版现象；考试文体轻实用、应用文体，作文远离生活，结构混乱。同时，教师没有明确的作文教学计划，随意抽取作文命题，作文评价敷衍了事；作文教学的始末缺少与学生的沟通交流，程式化教学模式扼杀了学生兴趣、创造、想象力。诸多问题的存在，文质兼美的文章在学生作文中也实属凤毛麟角。 （三）学生身心发展特征各异 学生作为作文教学中的受教者，又作为学习的主体，主动接受新知是教学中最乐观的一种学习方式。所谓兴趣是最好的老师，若学生对作文感兴趣，教师的
12、教学就能达到事半功倍的效果。除此之外，作文还需观察力、思维能力以及创造力，这些都是现今学生所缺乏的能力和条件。那么，在培养这些能力的同时应考虑学生身处的特殊时期，中学作文教学的对象正处于青春发育期，生理、心理变化多端，思维、观察力、想象力的发展，独立意识变强，好奇心浓重，个人兴趣广泛，感情情绪化，追求个性。叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这句话告诉我们，教学不仅仅要传授知识，还要善于引导、激励，对于青春期的学生以防叛逆、厌学、小情绪的出现。因此，作文教学改革应与当前学生身心发展特征相适应。 三、现实启示 纵观作文教
13、学改革历史进程，结合现今作文教学现状及对其存在问题的分析，前人梁启超的作文教学思想扮演着承上启下的作用。从现阶段的作文教学改革来看，他的思想无疑仍然对现今作文教学具有重要的指导意义。因此，我们应该在学习其作文教学思想的道路上继续探索改革，特别是在应试教育的大社会环境影响下我们的教师和学生该如何面对作文。 首先，作文教学告诉教师让学生掌握写作的方法，也就是梁启超作文教学原则中的“规矩”。“所能教人的只有规矩”，“如何才能做成文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。”在应试教育的大环境中，教师应该提升视野与认识事物的境界，充分认识到自己的职责是培育人才而非应试机器，在对学生进行作文教学时不断
14、充实自身语文素养，充分满足学生的求知欲，所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”在实际作文教学过程中，教师让学生背诵范文、模仿范文以求达到“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的效果，显然在作文教学理论中是行不通的，教师应传授学生写作技能和方法，实践中教师们探索总结的“观察分析表达”作文写作方法比较适合传授给学生。 其次，梁启超主张作文在堂下完成就是给了学生观察生活、积累写作素材的时间。特级语文教师于漪更是把观察生活作为学习作文的基本功，这样可以有限避免学生在课堂上胡诌乱造现象的发生。教师不应将作文圈定在四十五分钟的课堂中，给予学生观察的时间是必须的，“分析”是教师与学生对作文的一次次沟通交流，更是学生
15、创造性产生、逻辑性思维整合的过程。作文教学中的“规矩”并不是固定模版，教师应鼓励学生敢于想象、创新，将创新思维融于写作。创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，然后在科学的灌溉、施肥、培养下才能生根、发芽、开花、结果。教师就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境，写作素材加之创新思维都是为了作文的表达。 最后，学生如何将素材、创新思维表达出来离不开他们自身的语文素养、知识积累、语言表达，教师更应提倡阅读与写作相结合的教学模式。杜甫的千古名句“读书破万卷，下笔如有神”便是读与写二者相辅相成关系的最好例证，阅读引导学生增长知识，将文质兼美的文章经过消化吸收、内化为自己的东西。作文
16、教学是一个长远的过程，教师应该鼓励学生多阅读名家名篇，同时要做读书笔记。 中学生处于青春期成长关键时刻，教育应与学生身心发展特征相适应，作文教学也不例外，教师应循循善诱、谆谆教诲，照顾学生的小叛逆、小情绪。作文需要有效练习，在练习过程中难免会出现枯燥乏味的情况，加上学生身心发展的特殊时期，教师应该用物质（奖品）和心理（鼓励、表扬）两种正面方式强化作文教学，也就是斯金纳强化理论在作文教学中的合理应用。在作文教学实践中，利用正强化原则激发学生学习兴趣，调动学生积极性，评价学生的作文时尽可能的肯定表扬，从而增强他们学习自信心。至今，作文教学改革探索的道路仍在前行，未来的改革中会有许多未知的问题出现，
17、作为将来从事语文教育工作的我们，继承前人优秀作文教学理论的同时，我们应该紧跟社会发展进程，研究出创见性的作文教学理论。 参考文献： 1倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望M.上海：华东师范大学出版社，2023. 2梁启超.作文入门M.北京：教育科学出版社，2023. 3顾黄初.中国现代语文教育百年事典M.上海：上海教育出版社，2023. 4徐林祥，张中原.语文教学技能全程训练新编M.南京：江苏教育出版社，2023. 5黄全愈.美式校园M.北京：中国人民大学出版社，2023. 6房文青.高考作文改革与高中作文教学探讨D，上海：华中师范大学，2023. 7代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究
18、D，重庆：重庆师范大学，硕士学位论文.2023. 8潘新和.中国现代写作教育史M.福州：福建教育出版社.1996. （丁郁洁 扬州大学文学院 225100） 推荐第2篇：小学高年级段作文教学刍议 小学高年级段作文教学刍议 语文课程标准指出，作文教学是小学语文的重要组成部分。研究小学生作文存在的问题，寻根究源，以获得相关的改良方法，进而推动作文教学的发展，是当前小学语文教师研究的主要课题之一，笔者结合多年小学作文教学实践经验，抛砖引玉，以期为小学高年级段作文教学提供新思路。 一、小学生高年级段的作文现状 小学生高年级段的作文现状堪忧，大致可概括为三个方面：在作文教学中，师生对作文本质的认识存在偏
19、差；教师指导不规范，评价单一，阅读教学与作文教学严重割裂；学生写作热情不高，习作思路俗套化倾向严重，作文叙述呆板，词汇贫乏，思想拙于表达，语言严重脱离生活实际，存在着“假、大、空”现象。 二、小学作文教学努力的四个方向 1.多指导，规范语言现象 据相关调查数据显示，小学生作文问题突出，尤以标点符号混用、语句不通顺、词语误用等现象较为严重，这就要求教师在作文教学中加强指导，以规范学生习作中的语言现象。然而，传统的作文教学则侧重于平面化的鉴赏式训练，即在“师讲生练师评”中，教师对作文教学形成命题及写作要求，然后，学生按照命题及要求写作，最后，教师对之作出等级评价。这样的教学模式，教师居高临下，学生
20、或应付或迎合，难以写出真情实感，导致作文不免有矫揉造作之嫌。因此，教师的指导应从学生写作实际出发，纠正语法错误，去除矫饰语言，还作文以本来的清净面目。如对“的、地、得”的混淆使用，有学生在对周围的某个人物进行写作时，写道：“同桌娇娇的成绩好得一塌糊涂”，其中的“得”误写作“地”，将日常交际中的“一塌糊涂”贬词褒用，突破了口语和书面语的界限。 教师加强作文指导，不仅仅是语法、语言、技法的指导，还应关注儿童对生活中的各种语言想象的接受及运用情况，以此推动作文的语言个性与创作活力。 2.勤构思，形成写作意识 学生写作意识的形成，有赖于学生的平时练笔，更有赖于作文教学中的写作训练，尤其是构思的训练。在
21、作文教学中，为提升学生的构思能力，教师可以专题的形式，引导学生收集相关资料，交流探究，从中学会材料如何取舍，如何形成写作框架，如何组织成文。以苏教版五年级下册第四单元的作文教学为例，教师要求学生围绕“成长的烦恼”主题，写400字的作文。首先，在练习本上简要列出自己成长的烦恼，要写出自己的内心想法。其次，同学之间充分交流各自的成长烦恼、根源及解决方法。然后，教师引导学生自读教材课文，从双目失明、双耳失聪的海伦?凯勒身上，读出生活的勇气与信心以及不屈不挠的奋斗精神；从因患眼疾而双目失明的阿炳身上，读出贫困、疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往；从遭遇宫刑而忍辱负重的司马迁身上，读出他发愤
22、著书的历史使命感。以此为镜，教师引导学生反思自己成长中的烦恼，用奋斗使烦恼有所升华，化为自己成长的营养，融入血肉；最后，用细腻而真实的笔触写下“成长的烦恼”。 需要强调的是，在作文教学中，以专题的形式引导学生合作探究，进而将构思过程化，是为了强化学生的写作意识，形成提纲式写作的构思技巧，它并非作文教学的惟一模式。而要想写出优秀的习作，还需要落实到习作的修改中去。 3.重修改，增强审美个性 作文修改的过程，也是一个阅读、思考、品评、再创作的过程。在作文修改中，思想去伪存真，语言去粗取精。于是，学生的思维渐趋严密，结构渐趋紧凑，语言渐趋精炼，审美个性得以形成。由于小学生的写作能力稚嫩，作文的修改意
23、识相对薄弱，修改能力相对不足，教师不妨采用“教师批+学生改”的方式，即教师针对学生习作中的遣词造句、谋篇布局提出建议，形成批注，由学生拿回去，参考批注，对习作加以修改。如在“一件往事”的命题写作中，教师首先提出要求：回忆性的叙述；写清事情的经过；注意细节描写。相同的写作要求，却有不同的作文表达。若面对学生的作文，教师仅仅是给出一个评定等级，或批出分数，显然不会有太大的提高，若是从语病、结构、用词、细节描写等方面，适当作出批注，使其通过教师的批注发现自己写作中存在的问题，品评再三，进而作出修改，这在某种程度上是一种有明确方向的“品评+再创作”，其审美趣味、表达效果显然要好得多。 在修改过程中，让
24、学生深入创作，体悟如何审美与表达才能让自己的习作接近”真、善、美”，从而获得成熟的习作技法。 4.广阅读，提高作文素养 单纯的写作技巧与方法的训练，可以润色个别篇章，然而要从根本上提高作文素养，还需落实到具体的阅读行动中，以教材中的阅读教学形成写法借鉴，以课外的阅读形成人文积淀。因此，有效贯通阅读教学与作文教学，使其相互渗透，相辅相成，从而实现“以读促写，以写促读”的目的。如在学了春光染绿我们的双脚（苏教版五年级下册）之后，要求学生从日常生活中选取一件有情趣的小事写下来。教师针对“童年趣事”中的“如何将一件有情趣的小事写得具体而细致”这一教学要求，可以让学生细读春光染绿我们的双脚，从中借鉴，“
25、春光”在文段中细而化之，为“一路春风”，为“棵棵树苗”，为“阵阵松涛”，为“小鸟筑巢”，为“松鼠直叫”，为“小猴开心得又蹦又跳”，一系列具体的意象与画面，将“春光”呈现在读者面前，直观而形象。以此为范例，教师引导学生将“童年趣事”以描摹性的语言，将童年生活中的“情趣”与“童心”以几组生动的细节镜头呈现。如果说课内阅读侧重于技法借鉴，那么课外阅读则侧重于素材积累，二者共同促进了学生作文素养的提高。 总之，小学作文教学不能延续“以教学定写作”的老路，而是要“以写作定教学”，在学生写作中发现问题，探究根源，从而改变现状，推动写作能力的提高。 推荐第3篇：小学作文教学改革 小学作文教学改革 关于作文教
26、学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是 说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇1律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之 症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包 办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3说写脱节。学生作 文光写不说，取缔了“说”这一
27、必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改 革作文教学不可。 一、小学作文教学整体改革的基本内容及实施办法 （一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放 思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活， 作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用
28、文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走 出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介 绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中 去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道 全方位调动小学生的写作积极性。 （二）教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“
29、写”、“评”四步进行 看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生 智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到 预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面 的有意识的启发、引导。说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练
30、重 点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事 物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。 写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群
31、批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互 改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见， 肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。 （三）目标“五自能”，即训练的目标是培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感” 1自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题
32、目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以 借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。 2自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。 3自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中 心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写
33、。注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。4?自己列提纲。培 养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。5?用自己的话表 达真情实感。培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。学习范文或 优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。 二、小学作文教学整体改革实验成果与分析 我区小学作文教学整体改革历经十一年时间，实验成果令人欣喜。 （一）小学生形成了“自能作文”的能力，从根本上解决了长期存在的“作文难”问题
34、，同时促进了阅读能力的提高 十年来，小学教研部在学生作文能力和阅读能力方面曾在不同学校对不同学生做过多次测试，结果表明：实验班学生作文能力和阅读能力明显超过普通班学生。下面是其中一所学校实验的学生与普通班学生作文能力和阅读能力测试成绩（内容略）。 （二）小学生作文水平大面积大幅度提高 据统计，1988年至一九九七年，我区小学生习作在国家、省、市级少年儿童报刊上发表的有近百篇；在国家、省、市级小学生作文竞赛中获奖的有近千人 次。为展示我区小学生作文水平，进一步推动我区小学作文教学，去年，我们从全区各小学推荐的优秀习作中精选出137篇，编辑出版了双阳区小学生作文选 小荷才露尖尖角。 （三）开发了小
35、学生智力，促进了各科教学。作文教学从观察入手，注意学生能力的培养，学生思维活跃，善于表达，具有较强的分析、理解能力。许多非语文学科的教师反映：作文实验班学生的综合素质明显强于普通班，他们反应快，看问题准。 我区小学作文教学整体改革实验所以收到令人满意的成效，主要原因如下。 1教师肃清了传统作文教学观念的影响，端正了教学思想，明确了基础教育是为了提高人的素质，培养社会主义建设所需要的各种人才。作文教学做到了既教文又育人。 2符合作文教学规律。小学作文教学整体改革解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，按照“理真、情切、意达”的基本要求对学生进行开放训练，符合小学
36、生思维和语言发展规律。 3符合作文教学的基本原则。（1）整体性、立体性原则。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的 前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化。小学作文教学整体改革从根本上改变了教师一人包揽的僵死局面，充分体现了教学民主。学生作文 不是被动的“要我写”，而是自己产生了强烈的写作欲望“我要写”，学生真正成为习作的主人。（2）从说到写原则。小学作文教学整体改革变传统作文教学的 “光写不说”为“从说到写”。写前“说”，通过“说”构思文章；写后“说”，通过“说”评改作文。学生不仅思维活跃，口头表达能力得到提高，而且增添
37、了习作的趣味性。3?多看多练原则。小学作文教学整体改革实行内容开放、形式开放，学生通过观察生活、了解生活，提高了认识事物的能力；通过大量阅读，增长了 知识、开阔了视野；通过多种形式的训练，锻炼了表达能力。4?读写结合原则。小学作文教学整体改革注重与阅读教学有机结合，学生从阅读中汲取营养，利于学 生从读学写，促进写作能力的提高。 我区的小学作文教学整体改革，得到了上级领导和教研部门的高度重视。1988年省、市有关小语教学专家、教研员到劝农山乡中心校进行实地鉴定，一致认为我 区的小学作文教学整体改革是全面提高小学作文教学质量的有效途径。1989年这一教改实验被吉林省教育学院确定为省小学语文教学改革
38、重点项目，省教委副主 任张茵同志对此项实验很重视，曾指示有关部门在省内进行宣传。1990年长春市教委、市小学幼儿教师培训中心召开现场会向全市各县区宣传推广了我区的小学 作文教学整体改革实验。中央教育科研所研究员张田若同志曾专程来我区考察、论证此项实验，并予肯定。一九九七年，吉林教育电视台、山东教育电视台分别播放 了我区太平镇小河子村小学刘西尧老师的作文教学录像课。 小学作文教学整体改革是我区小学教学改革的一项成功实验，是学科教学实施素质教育的有益探索，我们相信这朵改革之花将越开越鲜艳。 推荐第4篇：创新作文评语,推进作文教学改革 一慎用不字,鼓励为主 以往我们批改作文,总是给学生指出很多的缺点
39、和不足,比如中心不明确,内容不具体,选材不恰当,结构不合理,书写不规范好像这样做才能帮助学生提高写作水平,也只有这样做,才能显示出教师的水平.但是,如何才能使中心明确,内容具体,选材恰当呢学生看了批语,也还是不明白,写作积极性 却已大受打击.我们说,作文批改应注重实效性,为什么不多指优点而少指缺点呢我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足,指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点.指出优点,既是对学生的鼓励,也使正确的知识得到强化.那么,对习作中存在的缺点,问题是否可以视而不见呢也不是.教师应明确指出存在的共性问题,提出修改建议.当然,这一内容一般不应在评语中体现,而应在作文讲评中反馈给学生
40、.二少下断语,多些探讨 毫无疑问,教师的评语只能代表一家之言.同一篇作文,不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价.因此,教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的.除非存在很明显的问题,教师一般不应轻易下断语,而应多站在平等的立场上进行探讨.例如,与其在评语中写道内容不够充实,倒不如说在我看来,如果你能将更为典型,更为具体的材料充实到你的文章中去,效果可能会更好.你认为呢这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,通常他也会充分重视教师给他的批语. 三不求全面,突出重点 有的教师在评语中力求面面俱到,生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失.所以
41、他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求,可谓详尽具体,苦口婆心.然而作文训练不可能毕其功于一役,作文课也不止这一节,那么为什么不可以考虑各个击破呢把太多的信息一股脑灌输给学生,学生理解和应用都成问题,即所谓贪多嚼不烂.我们的做法是评语只针对主要方面,其它内容则通过旁批或直接修改来反映.这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,同时也使教师批改作文的效率大为提高. 四鼓励学生写评语 这里所说的评语包括三种:1.作文后的自评.学生每次写完作文之后,经过自己的反复修改,都给自己的作文指出优点,置在评语栏里,这既是一种自我肯定与激励,也可作为老师批改作文的参考.
42、 2.对同学作文的互评.同学之间相互找对方作文的优点,这首先是一个取人之长,补己之短的过程,同时它也可作为老师批改作文的参考.3.对老师评语的评语.既然老师的评语只是一家之言,那么就应允许学生对评语发表意见.在实际操作中,这种师生间的交流可以延续多个回合.这就使作文教学克服了单向交流的弊端,形成了教育对话的新格局.在这一平等的对话交流中,学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高. 推荐第5篇：小学作文教师评语 文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生的印象。 4、文章开头
43、引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程： 1、以饱满的*，描写了 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 8、通过丰富人物的语言
44、和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理， 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
45、21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 23、文章将写得细致入微 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。作文结尾： 1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。 3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。 6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处
46、地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。 7、文章以为结尾，言简意赅，其味无穷。 8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。 11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突()现了文章主题。 12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。 13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。 14、结尾以点明中尽，含蓄隽永 小学生作文评语集锦30篇 1你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。 2文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。 4你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？ 5太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。 19这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老