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1、2023年评语文教学朗读法运用与效果（精选多篇） 推荐第1篇：朗读法在高中语文教学中的运用 朗读法在高中语文教学中的运用 【摘要】：朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。正确流利有感情地朗读课文是新课标对朗读的总要求。语文教学中，通过示范性朗读，培养学生的朗读兴趣，使朗读成为一种习惯；通过朗读技巧的训练,使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速,给学生以音乐美的熏陶；引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美；理解文章的深层意蕴，最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。 【关键词】：语文教学、朗读、魅力 一、朗读的依据。 从历史的角度来看，古代多少成功的文人墨士，就是用这种
2、读书方式，诵背课文，挥洒文章。一句“风声，雨声，读书声，声声入耳”可以充分说明这一切。从教学系统的角度来看，随着社会的发展，在教学论上，“学生中心论”已经逐步代替“教师中心论”，学生发展的规律在教学过程中居于支配地位，教学过程的发动和维持，全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出，在重视认知发展的同时，必须同样重视情感的发展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法，而且在激昂的读书中，不断冶炼感情，不断获取“背诵”的成功，激发起学生学习的兴致，树立起乐于学习的坚定信念。从心理学的角度来看，高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激
3、活的有力工具。高声朗读利于学生集中注意力。从发展的角度来看，能说会道，是当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的回答，词不达意的分析。朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中，各种音节的发音，为学生的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼机会。而且在大声朗读中，背熟了不少课文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，熟能生巧，如果嘴巴经常大声说，加上丰厚的素材作为底蕴，肯定可以嘹亮地谈吐。 二、朗读在教学中的重要性。 古人云：“夫缀文者而辞发，观文者披文以入情。”语文学习过程既是
4、知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟，与言语对象发生情感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。例如：在教学苏轼念奴娇?赤壁怀古的豪放之情，鲁迅记念刘和珍君的悲愤之情，黄河浪故乡的榕树的绵绵乡情，陶渊明饮酒（其五）的淡雅闲情，学生们都应该好好把握，方能读出味来。文章的感情并不单一，朗读者更需留心，如郁达夫故都的秋清静中寄悲凉，莫泊桑项链同情中喻讽刺，诗经?硕鼠痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。如鲁迅为了忘却的
5、纪念的第四部分“天气愈冷了”一节。当得知时刻怀念、牵挂的战友忽然被枪毙了，柔石“身上中了十弹”，作者的悲愤与仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的强烈而复杂，但鲁迅只写了“原来如此！”古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。 在标点处生情，读出其中内涵：许多教师在指导学生朗读时往往不太十分注重标点，因为他们太普通了，每篇文章中都有许许多多、各种各样的标点。我们在平时的教学中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章内容时注意它的身影，其他的时候
6、标点便成了陪衬。其实，我认为在朗读课文的时候，也应给予标点更多的关注。虽然标点符号的很不起眼，但往往许多情感都融于其中，等待我们去发现。李清照声声慢最后一句，老师在学生朗读课文时说了这样一句话：刚才这个句子你读的是句号，不是感叹号。学生恍然大悟，重新读时明显有了进步。虽然老师只是简单的一句话，但学生至少知道了自己读得不到位。老师这一提醒，学生便会自己去体会怎样读出问句的感觉，这样才真正把指导学生朗读落到了实处。 “书读百遍，其义自见”-古人读书当是诵读。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、
7、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是诵读的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”例如阿Q正传中“土谷祠畅想曲”一节，初读觉得好玩；联系背景及前后文方觉阿Q可笑；后来才明白鲁迅先生的用意：阿Q之所以有这样可笑的想法，是因为革命者并没有发动下层愚昧的劳动人民；再读是时便觉阿Q可怜、可悲；涵泳再三，又读时阿Q的心态已了然于心，尚未张口已觉阿Q活灵活现地浮现在眼前，仿佛不是自己在读，而是阿Q在倾吐“革命心声”。无论朗读者还是听众都会留下深刻的印象，双方都受益匪浅。
8、 三、朗读的魅力 在新课程改革不断深入的今天，在提倡充分关注学生的同时，教师也应关注自己。教者的泛读，浓缩着教者对教材的独特感悟与体会。伴随着泛读，课文中那优美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就会像甘泉一样浸入学生的心田，诱发学生情感的波澜。教者声情并茂的朗读，不仅会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想像，而且会让学生与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣。因此，我们要注重泛读，并在泛读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉” 可见，提倡诵读教学意义重大。那么，如何进行诵读教学呢？我认为做好以下三点： 首先，教师要加强范读，子师以“读”，孰敢不“读”？好的范读不仅可以设置
9、良好的教学情境，提高教学效果，还能给学生一种美的精神享受，也有利于提高教师威信。笔者音质不佳，普通话也不很标准，但我用心动情的范读，常常博得学生们的满堂喝彩，起到了较好的示范作用。 其次，要善于指导学生朗读。应针对学生朗读中音量偏小，速度过快，破句多，缺乏感情的缺点，进行个别的针对性的辅导。笔者对学生说明：兴趣是最好的老师，朗读在很大程度上有自娱自乐，自我满足的特点，不要怕人笑，要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至“肆无忌惮”地朗读。这给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极性。 再次，不要忘了技巧训练。对停顿、重音、语速、语调、节奏等进行专门指导。朗读的方式多种多样，如范读、领读
10、、带读、接读、齐读、分角色读、配乐朗读等多种。“教亦多术矣，运用在乎人”。 总之,朗读在培养学生语感、帮助学生自主学习、提高学生创造性阅读能力等方面的重要作用;阐述了朗读在培养学生注意力、自信心、张扬学生个性等方面的重要地位;提出了恰当地运用朗读这一教学手段能增加语文及语文教学魅力的观点。 推荐第2篇：语文教学与朗读 语文教学与朗读 语文组 梁晓桃 朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在中学语文教学大纲中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容
11、之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视。下面本人就朗读的作用及朗读的指导谈一些心得体会。 加强阅读教学中的朗读，作用有如下三点： （一）朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力。 叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法，吸取精华部分，扩大自已的知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识。，有助于学生通过阅读吸取和掌握知识，认识生活、社会和历史。 同时，阅读教学可以开发学生的智
12、力。人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生的语言，指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，阅读对开发学生的智力，作用是明显的。 （二）朗读能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情。 青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。中学的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习归去来兮辞的过程中，我主要采用有感情朗读的方式，让学生在反复阅读的基础上，去想象陶渊明在辞中所描绘的一幅幅画面，并让学生用散文化的语言去描绘
13、这一幅幅图景，通过大家的集体智慧参与，大家对作者所要抒发的田园之思，田园之乐以及归隐田园后的惬意、满足体会非常到位，对文章的理解也非常透彻。 （三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。 那么，怎样才能加强朗读训
14、练呢？ 1、组织学生认真听朗读。 学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求：重点听什么？听正音，还是课文大概内容，还是欣赏，还是学习表情教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。 2、重视朗读指导。 教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如林教头风雪山神庙、装在套子里的人等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。 3、读背互相结合。 学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。同时
15、读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。 总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去欣赏课文，养成读书的好习惯。 推荐第3篇：浅谈语文教学中朗读技巧的运用 浅谈语文教学中朗读技巧的运用 在语文教学过程中，为了增加语言的音乐美，为了清晰准确地表情达意，往往有意地强调运用朗读技巧。 朗读是经过艺术加工的“说话”，也称作一种有声语言的艺术。课堂朗读隶属于这种艺术。这种语言艺术的技巧，集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读得好，常常比我们自己默读感受得更深。朗读又是语文
16、教学的一种重要方法，不少语文教师在长期的教学实践中积累了许多朗读教学的宝贵经验，能够正确处理讲解和朗读的关系，精讲多读，在分析课文思想及其写作手法的基础上重视范读，并懂得熟练地掌握和运用朗读的技巧，发挥朗读的感人作用，才能准确而有感情地传达课文的思想内容，才能唤起同学们思想感情的共鸣，增强教学效果。 对于语文的课堂教学来说，朗读是必不可少的一个重要环节。把握好这一环节，对教好语文课起着至关重要的作用。如何把握好这一环节呢？我们应该除了正确、深入地理解文章的思想内容，激发读者的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运用。对各种体裁的文章，朗读时虽然有许多共同的要求，但由于表达方法和思想内容不同，又各有
17、一些不同的技巧运用。各种朗读的技巧都不是孤立的，而是相互配合，综合运用。熟悉课文内容，掌握思想发展的脉络很重要，正确表达每一篇，每一段，以至每一句的态度、感情，并在声音语调中自然流露出来，做到“以情带声”更重要，这样，朗读就有了生命力，就能达到感染人、教育人的目的。 在教学中，有些教师往往一般地要求学生有感情地朗读，只是强调了声音、语调等表达方式的变化，却忽视了要引导学生深入理解课文的思想内容，以引起丰富的想象和联想，产生学生自己的感受，从而使他们自己能够找到合乎课文思想内容的正确的表达方法。在朗读教学中，教师除了正确引导学生深入理解课文的思想内容，激发他们的真实情感外，特别要注意朗读技巧的运
18、用。这里主要谈谈朗读文章时如何读准重音，如何恰当停顿，以及如何注重语速语调的变化。所谓语调中的重音，并不是加重声音使劲读出来，而是在文章朗读中为了表情达意，往往要郑重强调某个词或短语，所强调的这个词和短语，就叫它重音，也叫做重读。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音若读不准，语言就会模糊不清，甚至会歪曲原意。要准确把握重音，就得搞清文章中所强调的词或短语，以及由它们所组成的这句话的含意，这句话和上下文的联系，它在文章中所起的作用等。 重音的表达，没有什么固定不变的方式，而是和语气紧密相关，要用语气带出重音。语调的重音一般可分为两种：一种是根据语法结构的特点而重读的，这叫语法重音；一种
19、是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情而重读的，这叫逻辑重音。语气是由朗读者的态度、感情所决定的。文章中的主要词语和次要词语、重音和非重音是相对存在的。比如：在读“我们一定要实现四个现代化”这句话时，并不是所有的字都是一样轻重的，这句话里最突出、最显著的一个词是“一定”，也就是说“一定”一词在这句话里读起来要比其他各词都重，其他各词相对就得轻读。朗读时，重音不能过多，过多了就等于没有重音，反而会使词语表达得不明确，重音越精，词语内容表达得越明确，只强调主要词语，不强调次要词语，主要的词语才能突出出来。 所谓停顿，是指说话或朗读时，语句中间或者意群或者节拍群后面出现的间歇。朗读文章时，要想
20、使气息完全服从于表达思想内容的需要，就要在分析文章内容，掌握思想脉络的基础上，把层次、段落、句子乃至每个词语都加以分解和组合。凡是内在联系不紧密，中间就要断开，停顿一下，再接着往下读。朗读中，不可能把字与字之间的距离匀匀整整地摆得一样，必然要有或短或长的停顿。比如，读“中华人民共和国是个多民族的国家”这句话时，在“国”字、“个”字、“的”字后面毫无疑问是应该停顿一下的，只是“国”字后面停顿比较长，“个”字和“的”字后面停顿比较短而已。朗读“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”这句话时，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停顿。可见，一般的规律应该是：主语比较长的时候，主语后面应有停顿，宾语
21、比较长的时候，宾语前面应有停顿，主语之后宾语之前都有停顿的时候，前一个停顿比后一个停顿要长。有时，在特殊语境中，人的内在感情突然发生变化时，也会造成心理上的停顿，朗读时也应该注意。当然，任何体裁的作品都有标点符号表示停顿，但是，要把写在纸上的文字变成有声语言，就不能只受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有时为了突出某一事物，强调某一观点，表达某种感情，反而需要停顿。有标点符号的地方，根据思想感情的需要却不一定停顿。如果完全按照标点符号去读，并死板地硬套段与段之间停三秒，句号之间停两秒，逗号之间停一秒，这就会使朗读机械呆板，毫无生气。 朗读中的停顿，不管是语法停顿，还是逻辑停顿，甚至是特定环境
22、下的人物心理活动的暂时停顿，都是思想感情的继续和延伸，不是思想感情的中断和空白。只要恰当地停顿，便可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用。如若停顿不当，必然会影响思想感情的表达，破坏语意的完整。所谓语调，是表达说话人的态度或情感的一种语流调子，语速又是表示语流调子的快慢速度，朗读文章是否节奏明快、优美动听、语调的高低升降和语速的快慢变化起着十分重要的作用。在朗读文章时，往往声音时高时低，时快时慢，时抑时扬。如何恰当处理好这些对立统一的两个侧面，这就是恰当运用语调和语速的问题。 朗读前，最好能根据文章的体裁，思想内容的发展变化，采用完全服从于能够充分表示思想感情所需要的
23、语调和语速，从理解到表达，从表达又进一步理解，反复研究，反复上口试读，划上重音、停顿、语调语速等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、语气的高低快慢、抑扬顿挫等，从中找出最恰当，最贴切的表达方式，还应该掌握各个句、段、节和全篇的表达方式，不要片面地认为，只有高调、强音，快速才能表达激情，这要看文章的具体内容，在特定的具体条件下，激情恰好要用低调、慢速来表达。例如魏巍的谁是最可爱的人中的三个典型事例，这是全文的重点部分，其中有的多处是战士的答话，要注意到这个战士是千万个最可爱的人的代表，同时又是千万个平凡的战士中的一员，他的口气要朴实、淳厚。朗读时语气要朴实自然，不要故作豪言壮语，拿出英雄腔来表现他与
24、众不同。声音不可太高，速度就放慢一点，像拉家常一样地实实在在，这样才能显示出所要表现的人物崇高而宽广的精神境界，至此，全文的主题就突出来了。可见，朗读文章时，恰当运用语调和语速也是十分重要的，将注意力集中于内容中并深入到内容中去，让感情跟着内容走，使朗读自始至终保住思想感情的贯穿线。 当然，不同文体的朗读，对重音、停顿、语调、语速的灵活运用各不相同。 一、议论文的朗读 议论文是以议论和说理为主要表达方法。它的特点是运用正确的观点和方法，通过概念、判断、推理等逻辑形式，科学地提出和解决实际问题。朗读这类课文，应该把握住： 1.论点、论据和层次要读清楚 论点是作者对所论问题的主张、看法和态度，尤其
25、是中心论点，它是一篇议论文的论述中心。论据又是用来证实论点正确与否的事实和道理，是一篇议论文议论和说理的核心。朗读时，应该恰当地交错运用重音、停顿、语速和语调等技巧。要把论点读得突出、鲜明，把论据读得准确、扎实，有说服力，绝不能模棱两可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，软弱无力。朗读中，应该根据需要分别以相应的重音、停顿、语调和语速对课文读得清清楚楚，才能加深学生对课文中心论点的理解。议论文是一层一层分析问题的每一个层次读得要紧密，各层次之间虽有较长的停顿，但必须表示出它们的内在联系，上下衔接要自然，开头和结尾和注意照应。 2.感情要充沛，爱憎要分明 议论文不仅说理透辟，而且把深厚的感情蕴
26、含在议论和说理之中。朗读时，应该注意利用轻重快慢的语速和高低变化的语调以及加强句子的语势把充沛饱满的感情表达出来，是非要清楚，爱憎要分明，能给人以强烈的鼓舞力量。例如鲁迅的友邦惊诧论一文，驳斥性的语言较多，朗读这些语言时，就应该强调重音，减少停顿，用较高的语调和较快的速度，强烈的感情激发学生的爱和憎。 二、记叙文的朗读 记叙文是记人叙事的文章。它要求记人叙事清楚、明白，一目了然，生动传神，活泼洗炼。它十分讲究谋篇布局，根据记叙文的特点，在朗读时要特别注意综合运用各种技巧，把开头、中间和结尾读好。记叙文的开头，有的是记叙性的，如魏巍的谁是最可爱的人、我的老师；有的是抒情式的论说，如茅盾的白杨礼赞
27、、秦牧的土地；有的是描写性的，如鲁迅的药、祝福等。不管哪类开头，朗读时总的要求都应该精心设计语速、语调和语势的变化，以引起学生感情上的共鸣，达到引人入胜的效果。中间部分，情况错综复杂，有的记叙是层层推进，朗读时语速就得层层加快；有的记叙则对比映照，语速的快慢，语调的高低就要分明适度；有的则是穿插曲折，语调就要有高有低，有快有慢，有强有弱， 朗读得波澜起伏；如果文中有倒叙、插叙，就应该把起止部分用明显的停顿交代清楚，衔接自然。叙述的重点或矛盾的高潮处朗读时要抓住关键词语，更要用重读着力处理好。在记人上，要用逼真、朴实、自然的语气和语调，有表情地朗读出各种人物的思想、性格和语言，做到绘声绘色，生动
28、形象。记叙文的结尾也是各种各样的。有的是有始有终，不留悬念，如孙犁的荷花淀、鲁迅的一件小事；有的是留有余地，意境深远，如鲁迅的故乡等。不管结尾怎样，朗读时都不能戛然而止，应该用语调的灵活多变，语速节奏的快慢等启示学生去深入理解课文的主题思想。 三、诗歌的朗读 诗歌具有鲜明的节奏感和优美的音乐感，朗读诗歌比朗、读其它文学作品要求更高一筹，不但要深入体会作品的思想感情，还要能够运用具有强烈节奏感的声音把这种思想感情准确鲜明地表达出来。诗歌的节奏除了用押韵、平仄来表现，更讲究重音、语调、语速和停顿等技巧的运用。课文的段落和段落之间，要用最大的停顿，诗歌的诗节和诗节之间同样也要用较长的停顿，以体现全诗
29、的结构安排。诗句中的停顿，应该依据内容和感情的需要，或长或短，不能采取一律等同。行尾语调，该抑则抑，当扬则扬，切莫数行一调。语调和语速也要有鲜明的变化，如果从始到终语调和语速没有变化，不强调重音或韵脚，抑扬顿挫不鲜明，停顿一律，不难想象，这样的朗读将会是怎样的效果。朗读诗歌的最大特点就是要节奏感和音乐感强烈，由于诗歌的节拍跟语速的快慢有关，跟停顿的关系甚密，因而在每一个节拍后面就会出现轻轻的拖腔，拖腔之后往往有短暂的停顿，这就形成了明快、活泼的节奏。朗读诗歌还要讲究平仄，注意韵脚，朗读得是否生动受听，具有音乐美感，语调的变化是一个至关重要的条件。总之，强调重音，恰当的停顿注重语调语速的变化，在
30、朗读中是非常重要的。“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可，”在语文教学中，朗读又是综合运用各种技巧的教学活动，朗读技巧的掌握运用，绝非一日之功。在教学实践中，要掌握朗读的自身规律，就得多花些功夫，多听多读，勤学多练，反复琢磨，反复实践，朗读技巧必然会运用自如。语文教师不仅应该重视语文课的朗读，还应该灵活运用朗读技巧以引导学生加强朗读练习，准确地表情达意，发挥语言的作用，促进语文教学质量的不断提高。 推荐第4篇：语文教学与朗读的关系 语文教学应注重朗读的效用 【摘要】如何在语文教学中合理而恰当地运用朗读，不仅可以大大提高教学效率，深化课堂功效。还可以全面调动学生的审美感受和情感体验。
31、为学生铺设一座通向作品深层美感的桥梁。可是，在日常的教学过程中，我们的不少语文老师，常常使朗读处于讲解的附庸地位。课文里的好文章很多，可是真正让学生自己朗读的机会却不多，大量时间都被老师不厌其烦地“讲”占去了。通例是：每讲一个段落，就指名读课文；或齐读课文；一读完就开讲或小结。甚至有些老师整节课都在唱独角戏，把学生淹没于滔滔不绝的大浪之中。殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。要改变这种状况最好的方法就是让朗读发挥它应有的功效。 【关键词】 语文教学 朗读 效用 古语
32、云：“读书百遍，其义自见。”汉代扬雄在答桓谭论赋书中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。清代唐彪则在读书作文谱中对语文能力的形成规律作了具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。” 从中可见，自古人开始已经深刻意识到朗读的重要性。 语文课程标准在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情
33、的朗读课文。 一、朗读的重要性 朗读教学是语文教学的重要组成部分。它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的。通过诵读，能够积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力。正所谓看的多了，读的多了，体会也就多了，感受也就深了 语文能力的核心因素是语感。语感是一个人对语言的直接感知判断，是一种直觉思维而非逻辑思维。任何人不可能根据词语的理性含义和相关语法规则来理解句子，而必须凭借语感。朗读是培养学生语感素质的重要途径，是语言学习的重要方法。现在的中学生，不会读书者大有人在。无论是读课文，还是读报纸杂志，读不出节奏、读不出感情，甚至结结巴巴，读完一篇文章，脑
34、中一片茫然，感悟不出文章的底蕴。造成学生读书能力差的原因何在?这是因为课堂上教师大讲特讲，学生几乎没有朗读时间，语感能力自然极差。由此观之，继承和发扬朗读教学这一优良传统对真正培养学生的语文能力、促进语文教学改革、推进学校素质教育具有重要意义。 朗读不仅可以把字面意思完整地、艺术地表现出来，还可以运用语气、语调等传达出那些不可言传的意蕴。通过朗读把这些言外之意恰切地表现出来，能够引起学生丰富的想像和联想。如在美读荷塘月色一课时，学生的头脑中会呈现出一个淡雅朦胧、明暗相宜的月下荷塘，通过这一幅充满诗意的画面，学生们感受着作者淡淡的喜悦交织着的淡淡的忧愁的情绪。朗读激发了他们的想像，使他们感觉出景
35、物中所寄寓的至情至深的境界。这恰如叶圣陶先生所说：“美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有较大的收获。” 朗读时，不仅文章的内容陶冶着学生的性情。文章的形式也在培养着学生的审美趣味。文中句子的长短、骈散、平仄、音调的高低、语气的缓急等使文章寓有音乐的美感。这种韵律美在朗读过程中给学生无穷的艺术感染力。 可见，朗读能使学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，借想像对美的事物进行再创造，潜移默化中提高了审美能力。 二、语文美的表现 其 一、语文美在语言。 语言是人们用来表达思想交流感情的工具，也是人们创造并欣赏美的基础。 在现在的
36、世界之中，语言架构着整个世界，没有语言作为“媒介，社会许多方面不能妥善的运行。众多文学作品都是又语言形成流传下来，都带着自己民族文化的气息或一种底韵，这是民族传统和原型，集体意识和集体无意识等积淀而成的，语言带着众多信息又远古走来，古老的传说不仅仅述说着古老的故事，古老民族所留下的或悲或喜的脚印，也在传述着、教育着现代的人们如何学习古老的故事是如何传述下来的，又该如何传向明天。语言的生成与时空有着密切的关系，当这些语言或言语的内部结合与哪个时代，当下的多文学作品都是如此，并具只有因为语言存在可变性和时空性，才让众多欣赏者切实通过语言美感受到了艺术乃至生命的美。 例如，朱自清的春，作者通过他的语
37、言世界，让我们欣赏到用文笔为我们描绘的春的画卷，感受春的无限风光。 朱自清靠语言来传达春天的美。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”当中“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”几个简简单单的词语写出了春天小草的可爱与生机。 作家的语言自古就各有千秋。像贾谊的雄辩，李煜的婉约，杜甫的沉郁顿挫，李白的豪迈奔放，鲁迅的含蓄深刻，朱自清的清丽优美只要大量积累，站在高处才会“一览众山小”，达到此才真正显其魅力。 同样的，教师在教学语文的时候，从细小处分析和鉴赏作品的语言。比如“红杏枝头春意闹”，一“闹”字就把大自然生命力生机勃勃，活灵活现展示出来。更可看出作者的欣喜之情。 其 二、语文美在情感
38、，感知情趣。 情是作品的核心和主宰，也是语文教学的生命，作为一名语文教师应深入挖掘教材的情感因素，培养学生审美情趣，使学生感受作品中的真善美，加深对作品的认识，在课堂，当我们阅读优美的写景抒情散文时，不仅眼前浮现出一幅幅美丽的画面，内心也也会洋溢出蓬勃向上的青春气息。 当师生沉静在观沧海所展现的气势非凡的大海雄姿面前时，又不能只被作者的雄心壮志和奋发乐观的精神所打动。上下求索的屈原，视死如归的文天祥；嗜财如命的葛朗台，保守固执的别里科夫；凄苦无助的祥林嫂，感天动地的窦娥研读文中这些感人形象，能有效的充实底蕴，提高学生审美情趣和审美能力。 其 三、语文美在哲理。 许多作品在以优美的语言描绘美丽画
39、面的同时，还唤起人们深刻的情感体验和哲理思考，形成美妙意境。比如，都写美丽的春景：杜牧的江春借景抒情，把感时伤事忧国忧民的情怀寄寓在“柳绿花红，楼台烟雨”的春色之中；惠崇春江晚景景中寓理，在自然情趣中蕴涵生活哲理。 “冬天到了，春天还会远吗？”话语简洁，但雪莱点亮的哲理灯盏，曾让多少生命在坎坷和失意中昂起头颅，挺直了脊梁。 文章不是无情物，它是作者用文字叙事，状物，喻理表情达意的结晶，它融汇了作者喜怒哀乐的情感和启人心智的思考。教师有义务让学生感知，去体味，注重“人文精神，科学精神的培养，关注学生个性的健康和可持续发展”。 总之，立足语文之美，引导学生在学习中外优秀传统文化过程中朗读经典，吸取
40、精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力而抓住学生的心，放开学生的手，最终达到素质教育要求全面发展而育人的目的。 三、朗读让语文流光异彩 (一)朗读使语言更美 语文教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。 语文课与其他学科的最大区别是它肩负着使学生热爱祖国的语言文字，提高他们理解和运用母语的能力。有些言语的美，非得教师指给学生看不可
41、，否则学生不一定看得出来，从而影响了教学的效率。如鲁迅先生的秋夜是篇蕴藉深远的散文诗，开端是一句话：“在我后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”这个句子既简单又特殊，朱自清在论语文教育中对此专门作了讲解：“两株枣树，爱看也是这些，不爱看也是这些，引起人腻烦的感觉。一种太平凡的境界，用不平凡的句式来显示，是修辞上的技巧。”不仅讲清楚了特殊句子的形式，而且更赏析“作者别有用心处”，既是“语言”的学习，又是“文学”的 欣赏，这才是真正的语文学习。 同时，朗读时声调的抑扬顿挫，可以绘声绘色的表现作品的语言之美。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。比如，你读“小
42、雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮的很猛很猛。 （二）朗读使理解更彻 语文教学心理学的研究表明，学生在阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。尤其是学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。 在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的
43、质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。 人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。学生的理解能力还比较低，主要是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。初中
44、生理解力较差，但精力充沛，记忆力强。这一阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，还真的要来点“死记硬背”。苏步青教授曾经说，他小时候背涌孟子、史记等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着诵读的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由诵读打下的。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕诵读的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量诵读。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。 朱熹在这方面论述很精辟。他说，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，使其言皆若出于我之口，其义皆若发于我之心。熟读精思，融会
45、贯通，就成了后来读书的正确标准。 （三）朗读使情感更深。 朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。 同时朗读也可使学生受到爱国教育和审美教育。在语文诗词教学中。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。在教学一些描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以
46、结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。 （四）朗读使能力更强 表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不
47、可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸 ，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。” 就拿写作来说。不让学生诵读而求其佳作连篇，岂不是塞源而望其泉流汩汩！如明代学者张溥，他每读一部书，都要用蝇头小楷工笔抄写一遍，然后烧掉；接着再抄再烧，如是者七，遂给自己的书房取名七录斋。很明显，张溥这“七录”，实际上是把别人的书录在心纸上了，所以他才诗文敏捷。杜甫又说：“读书破万卷，下笔如有神。”这“破”，据我体会，恐怕就有点熟读成诵的味道。读“破”了万卷书，写起文章来还会没有神来之笔吗？鲁迅先生更以切身经历来肯定、推崇熟读。他在谈到写第一篇白话小说狂人日记的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先前看过百来