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1、福楼拜家的星期天教学反思【精选】每节课老师都要对自己进行反思，下面是由小编为大家带来的关于福楼拜家的星期天教学反思，希望能够帮到您! 福楼拜家的星期天教学反思一 福楼拜家的星期天是一篇刻画人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，运用了多种描写方法刻画人物。虽是一篇自读课文，但却是一篇优秀的写人范文。因此，我确定仔细设计教案和授课。本课的教学目标是： 学习本文抓住人物的特征，运用语言、外貌、行动描写刻画人物的写法;感受作家那渊博的学问、宽广的胸怀、谦逊的品质和精彩的谈话技巧。我就设计了以下几个步骤：1、初识文本，整体感知。2、赏析阅读，悟刻画人物的方法。3、谈收获。4、练笔，描写人物。就这
2、节课来说，我觉得比较胜利之处在以下几点：我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧，学习目标初步达成。在教学环节上以小组合作的形式开展学习活动。如：请从文中筛选出你喜爱的人物相关的段落，细读，并谈谈这些语句表现了人物什么样的性格特点和精神品质?以选段相同的为一组，进行探讨学习。此题调动学生的参加热忱，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的人物进行充分的感知，筛选有用的信息，在这个过程中学会并驾驭写人的方法。学生合作主动，效果良好。在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和驾驭人物
3、描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生，通过小组代表汇报检查学习状况。然后以能在课本插图中精确找到人物的相应位置，这样一来，激发了学生极大的爱好，课堂气氛异样活跃。这节课还有比较好的地方就是在驾驭了人物描写方法之后，以自己最熟识的一位同班同学进行人物描写练习，让大家产场猜一猜写得是谁。这一活动，引起了学生的极大爱好，写完之后，纷纷要求展示自己的作品，课堂上掌声不断，异样活跃。当然，这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着许多不足：教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够，应当把朗读贯穿课堂教学的始终，而不是集中在某一时段。在教学过程中，时间支配有些仓促，学生探讨、思索的时间还
4、不够。学生回答得不够全面时，就急于把答案告知学生，没有引导学生深化课文细致查找答案。我若在小组汇报后增加人物特征比较环节。比如：都描写了胡子，各人的胡子有什么不同;都德与福楼拜都能言善辩，可是又有什么区分。假如能让学生在对比中发觉差异，就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。由于缺少了对比这个环节，学生谈收获，悟写法就谈得不够深，也由于学生谈得不够深，就急于把自己的观点展示给学生看;另一方面， 练笔这个环节时间不够，就草草结束。学生很有爱好但因时间关系部分学生未能展示作品，有些学生兴趣盎然的写了好一会，看到他们惋惜的眼神我真难受。今后教学应依据学生的实力、兴奋点来取舍教学环节，不求四平八稳，
5、但求精和深。这节课，我觉得是不太志向的，在我个人方面，老师语言不够凝练精确，耽搁了时间;课堂环节过渡还应进一步紧促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要坚持不懈的完善我的课堂，使其接近完备。另外，在创新方面做得还很不够。时代在发展，教化也应与时俱进，作为一名教化工作者，更应有一种创新精神，这就须要我们在平常的教学中，更新观念，多下功夫，探讨教学，力求在创新方面有所突破。 福楼拜家的星期天教学反思二 本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点，如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在叙述、描写中插入争论抒情，本文都是典范之作。因此确定本课的学习目标是：
6、1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写。2、了解在叙述、描写中插入争论、抒情的写法。在学习课文的过程中，指导学生探讨、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。注意对学生进行独立分析、思辩和口头语言表达实力的培育，并通过练习增加学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，运用在记叙、描写中插入争论抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写;让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，依据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过
7、思索，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并驾驭了本文的学习重点。教学过程，我设计了几个步骤：1、快速记忆，了解作者莫泊桑。2、整体感知，驾驭作者刻画人物的方法。3、拓展延长，练习在描写中插入争论、抒情的写法。存在问题：1、时间支配有些仓促，学生探讨、思索的时间还不够。2、学生回答得不够全面时，就急于把答案告知学生，没有引导学生深化课文细致查找答案。3、不应对四位作家平均用时，应以点带面，重点研讨对左拉的描写，其余作简要分析。4、由于时间的限制，学生整体感知后，谈收获，悟写法就谈得不够深，也由于学生谈得不够深，就急于把自己的观点展示给学生看;另一方面，是担忧练笔这个环节时间不够，就草草结束。假如能让学生在悟写法这个环节中深化思索，让学生真有所悟，宁可删掉练笔这个环节。应依据学生的实力、兴奋点来取舍教学环节，不求四平八稳，但求精和深。