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1、“反思性教学”在课堂教学中的有效运用现代认知心理学认为，在老师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控详细表现为老师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程详细又是通过“问题尝试反思新问题调整反思”得以绽开和实现的，贯穿始终的是老师的“反思”。所以我们认为老师教学监控的核心是“反思性思维”，老师监控实力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。 1.专心体会，发觉问题 发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往详细表现在老师教学行为的明确性，教学方法的敏捷多样性。调动学生学习主动性手段
2、的有效性，老师在课堂上全部活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参加性等诸多方面。 课堂教学中最常见的问题，主要有老师在课堂教学情境中所运用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，详细表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不行避开地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以驾驭得特别好，但有的学生须要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，须要老师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、谛视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参
3、加度等诸方面刚好保持有意识的反省，在此过程中不断发觉问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有醒悟的相识。这种相识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的安排与打算以及教学结束后的回顾。如课前预料课堂教学过程中可能出现的各种状况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际动身、教材的呈现是否清晰合理、教学是否得法等方面的分析。 总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发觉问题，为进一步解决问题打好基础。 2.悉心沟通，尝试改进 尝试改进是在搞清了教学的问题所在
4、后，老师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求缘由，并尝试改进、订正和调整的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的专心体会，依据发觉的问题寻求问题出现的缘由，并据此有针对性地刚好调整自己的教学活动，尝试运用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。 胜利地找寻出问题症结所在，往往与老师和学生的沟通程度有关。假如缺乏沟通，即使发觉问题，也较难把握住问题出现的缘由，更难提出较好的改进方案。例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学学问，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象实力较差，对蛋白质的空
5、间结构较难绽开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，老师要会悉心与学生沟通。 师生间沟通的方法许多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授基因的分别规律时，我们可以通过当堂提问、随堂学习以及视察学生的面部表情等，来了解学生是否真正驾驭了等位基因的概念、分别规律的实质等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学安排和时间支配，以促进教学目标的达成。应当说，课堂教学中，言语与非言语沟通可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过老师的言语与非言语表现出的主动看法可以很好地感染学生，以多种形式激励学生努
6、力学习，并保持对自己和学生之间沟通的敏感性和批判性，一发觉沟通过程中的问题，就马上想法去订正。 3.潜心探讨，调整反思 调整反思，即视察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的持续，在这个过程中，老师首先要探讨原有的问题是否已经较好地解决，假如已解决，老师则应针对尝试改进的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。假如发觉新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“矿质代谢”一节中，我们发觉学生往往缺乏联系的观点，将水分代谢与之割裂出来，所以在对这两方面的学问
7、进行详细运用时显得不是特别顺当（如为什么植物对水分的汲取白天与夜晚的差异很大，而对矿质元素的汲取则相差无几等现象的说明）。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学习前，我们有意识地对水分代谢特殊是对水分的汲取进行强化复习。但尝试了以后，发觉效果并不是特殊志向。于是，我们又对教学进行改进、在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物汲取水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的汲取是否会是同一过程？请依据以下现象对上述问题作出推断：甘蔗对P的汲取，白天比晚上只略微多一些而甘蔗对水分的汲取，白天比晚上多则倍等。以此类问题起先教学，可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：矿质代谢究竟与水分代谢
8、有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题再进行追问：什么缘由使两者出现不同的现象？这一现象说明白什么问题？。这样可以强化学生的相识。 要胜利地调整反思，老师不仅要悉心探讨自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应当说，老师教学方法得以实施，与学生学习的主动性有很大的关联度；老师在课堂全部活动的取向性与学生在课堂教学活动的参加性也是相互关联的。例如，我们发觉前几年的中学生物课堂教学相对较难开展，学生协作性较差。但近两年，学生学习的主动性较以前有了很大的改善，有些我们始终认为是较难的学问点现在解决起来也似乎比较简单了。细心探讨，不难发觉其中的缘由，因为现在“生物高考了”，学生的心理价值取向也发生了微妙的改变。这就要求我们必需对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要主动改进教学方法，进一步提高学生学习的主动性，满意他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以主动的处理，调整教学思路和对难点的相识等。 实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求老师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和实力，以及对教学过程进行修正和限制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，老师的监控实力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。