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1、教育技术在课堂教学中的有效运用随着现代科学技术和现代教育理念的不断发展，使教育技术插上了科学的翅膀，更加充满无穷的生命力。特别是在实施新课程以后，教育部又制订了中小学教师教育技术能力标准（试行），广大教师投身到如火如荼的学习新技术热潮之中，这不但引起了教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析处理教育教学问题的思路和方法。通过几年的学习，我也有不少感悟，但总觉得东一点西一点，知识很零碎。最近，我对相关知识进行了系统的梳理，终于有了一个比较清晰的脉络。当然，这仅属我个人的体会，一家之言，且就“姑妄言之，姑妄听之”吧！一、 我所理解的教育技术1994年，国际教育传播与技术协会（AECT）对教
2、育技术专门下了一个定义，界定教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。这种专业性较强的定义是针对搞研究的专门人员而言的，而我们最广大、最普通的一线教师似乎不太容易掌握和接受，其实也没有必要去严格分清其意义，只要知道和理解教育技术的目的在于“使用各种手段优化教育教学，提高教育教学质量和效率”就行。在农耕时代和手工业时代，知识的传承主要靠“口传心授”的“一对一”教学方式，哪怕是一些技艺的传授，也是在实际操作中进行，基本上不会使用什么教育技术了到了近代和现代，由于社会发展的需要，班级授课制的出现使教学效率大为提高，人们也就开始使用各种方式来提高教学效果。几乎是只要有
3、新技术的出现，就会想方设法应用于教学中来。比如早期出现的实物模型和挂图，一直到今天也还是课堂上不可或缺的基本教具。上世纪二三十年代，电影、幻灯技术的出现，带来了教育技术的第一次革命，人们干脆将教育技术命名为“电化教学”、“电影教学”，只有到了这时，才出现了真正意义上的“教育技术”。上世纪末期，信息技术的空前发展，又为教育技术带来了第二次革命，信息技术的加盟，使教育技术的发展进入了一个新的阶段。如今，计算机，投影仪，摄像机，激光视盘机等高科技产品，越来越多地出现在校园里，教室内。这时的教育技术在人们的心目中几乎等同于“现代电子技术”了，于是冠之以“现代教育技术”的美名。其实，这只是“现代教育技术
4、”的一个支脉，叫做“多媒体辅助教学技术”，远远不是“现代教育技术”的全部。不管技术如何发展，我认为，教育技术就是利用现有的一切技术，不仅让学生学得更快，更好地理解和掌握知识，更重要的是让学生掌握学习知识的方法和武器。不过，今天我所讨论的“教育技术”指的就是 “多媒体辅助教学技术”。二、把握好信息技术在课堂上使用的时机1、在新课导入时运用，可以激发学生的求知欲望上课前，可以布置学生利用电脑网络，查找与教学内容相关的资料，以开阔学生的知识视野。刚上课时，教师运用制作好的课件，可有效地增强学生的求知欲，激发学生的学习欲望。放一段“电影”，展示几幅照片，听一曲音乐，或提供一组自拍的影像，讲一段有关的故
5、事等。2、在重点内容中运用，可以增强学习训练效果任何教学过程，只有把握住了教学的重点，才能使教学效果达到最佳。我们知道，对于教学重点，只有反复让学生分析、理解、记忆，才能使学生形成深刻的印象，但是，如果机械的重复，效果肯定不好，这时多媒体信息技术就可以根据教师的教学设计，制造出许多不同的教学场景来，让学生从不同的角度去感悟。我曾在网上看过一位语文老师执教桂林山水的录像，他首先将桂林山水的录像画面展示出来，然后把课文写“山”和“水”的内容，对照地进行阅读，让学生陶醉于山水秀美的意境之中，漓江的水是那样的静、清，绿，桂林的山是那样的奇、秀、险，深深地感染了学生，拨动了学生的心弦。学生读着课文，想象
6、着意境，尽情地欣赏着那秀美的山水，此时，学生与作者发生了共鸣，真正体会到“舟行碧波上，人在画中游”的情趣，达到了理想的训练效果。3、在难点问题上运用，可以有效地降低学习的难度如果说在课堂教学中运用现代教育技术是为了提高教学质量，那么，利用现代技术突破教学难点已成为关键的一环。凸透镜成像规律的教学历来是大家公认的难点，尽管学生在实验室做了实验，也还是很难将其成像规律总结出来。因为实验中经常出现许多不可预见的干扰因素，使学生容易被表面现象所蒙蔽。我在学生做实验以后，再利用可以控制的多媒体课件演示给学生看，在课件设计时只突出重点的环节，排除了外界的一切干扰，学生很容易总结出成像规律来，这是对实验的一
7、个良好的补充，和对难点的一个突破。4、在实验教学时使用，可以提高演示实验教学效果，弥补实验的不足可以增强演示实验效果。在物理学中，有些实验研究对象很小，有些实验只能在水平面上演示，还有些实验由于常规实验仪器的限制，演示效果往往不很理想，特别是坐在后排的同学不易看清实验过程及实验现象，达不到良好的演示效果。在这种情况下，可以借助多媒体实物展示台放大演示实验，增强实验可见度。如学生电流表的表盘很小，演示电流表的表盘虽然大一些，但是其量程与教材中不一致，这就为电流表的教学带来困难，这时，我们将学生电流表放在展台上，利用大屏幕演示其表盘，便可以使问题迎刃而解。再比如展示分子的扩散实验中，红墨水在冷水和
8、热水中的扩散快慢等，都能使实验现象更加明显。可以弥补演示实验的不足。物理学中，有些实验是无法完成的，而使用信息技术手段仿真模拟实验过程，能使复杂问题简单化，降低教学难度。在进行“牛顿第一定律”教学时，一般是通过减小斜面的摩擦来概括、总结、推理出在没有摩擦的情况下，小车的运动情况，从而得出“牛顿第一定律”。而没有摩擦时的实验根本无法完成，而运用相应的软件，就可以模仿出小车在无摩擦时的运动情况可以缩短实验时间，提高实验教学效率。有些物理实验，反应很慢，需要很长时间才能完成演示，这时，我们就可以采用现代媒体技术，利用特技，将需要一周或一个月完成的实验在几十秒内完成。比如，扩散现象中，硫酸铜在清水中扩
9、散，需要好几天才能完成，固体扩散中铅片和金片，需要五年才能完成，我们采用现代媒体技术进行“加工”后，可以在短时间内演示给大家看。可以丰富实验内容。对于一些无法演示的实验内容，如人造卫星，原子结构，原子弹爆炸等，历来都是单凭教师的口头说教来完成。如今，可以直接播放视频资料使其变得更加“现实”，从而加深了学生对知识的理解和应用。三、课堂应用时选择和制作高效合适的课件我们目前在课堂上使用教育技术，以使用教学辅助课件为主，那么教学课件应该达到一个什么标准才最为合适呢？1、合适的课件应有如下几个方面的特征教育性。（1）多媒体课件的设计，必须以科学内容为依据，以实现教学目标为最终目的，充分发挥计算机的技术
10、优势，使用多种形式来表现教学内容，从而达到构造学生知识的目的。（2）科学性。多媒体课件必须正确表达教学内容，不容许任何违背科学知识和准则的现象出现。各种表述必须合乎逻辑，正确运用科学术语。各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调适中，生动活泼又不失严肃。有一次公开课中，一位老师执教光的反射一节，课件中，他为了点缀，设计了大量乱动的反射光线，让人眼花缭乱。更为稀奇的是，在屏幕的左侧，居然出现了他和妻子的结婚照，而且经过他高超的技术加工，他妻子的一双眼睛在“一眨一眨”地动了起来。如果是纯粹的技术比赛，他的课件技术含量最高，但这时一堂物理课，像他这样，学生的心思还会集中到学习知识
11、上来吗？我想大部分人的精力都会集中到那两只“一眨一眨”的眼睛上来了。（3）艺术性。课件的设计理念，不但要使学生学习到科学知识，还要使学生的创造能力、审美能力得到提高，使课堂教学达到感性和艺术交融的效果，让学生在审美中接受知识，启迪智慧。记得，我曾帮一位老师制作过一次市级教学大赛的课件，课题是敬畏生命，整个课件的背景，我选用了一张风景照片，在蓝天白云下，一望无际的绿色草原上有一群羚羊在悠闲地觅食，这能不唤起学生热爱生命的激情吗？（4）交互性。在设计多媒体课件界面时，必须考虑课件所要呈现的教学内容及教学特点，学生特点等因素。课件界面即设计应通过任务提示和反馈信息来指导学生学习，导航按钮与菜单清晰、
12、一致、完整，尽可能减少师生使用的复杂性。（5）最佳组合。不同的媒体形式有不同的效果，没有任何一种媒体在所有的场合都是最优的，每种媒体都有各自擅长的特定范围，如文本善于表现概念和刻画细节，图形善于表达思想轮廓，视频具有强烈的视觉效果和震撼力，所以采用何种媒体形式要视教学内容的具体情况而定，力争达到多种媒体形式的最优化组合，从而达到教学效果最优化。2、选择合适的课件创作工具我们教师应该始终把握一条，教学课件只是为教学服务。所以我们的精力应主要集中在教学设计上，考虑如何把多媒体技术融入到学科教学之中，如果一味追求高难度的软件，大部分时间花在课件制作上，这样就会舍本求末，万万不可取的。如果用Power
13、 point就能表现的内容，非要用Flash，势必加大课件的制作难度和制作成本，因此选择合适的工具尤为重要。目前，教学中使用得较多的软件是Word ,Power point，Flash，,Photoshop等,其中Word 和Power point最为简单易学，十分钟就能入门，而且也有极强的表现力，修改又十分方便，效果非常显著。Flash是二维动画软件，较为复杂，若没有源文件的话，修改十分困难。但它占有空间小，易在网络中传播，也极受欢迎。Authorware是一款极具实用性的软件，制作动画方便，交互性强，衔接性好，但入门较难。Photoshop是图形处理软件，上手不太难，如果要完成一件质量较高
14、的课件，又是采用自拍图片的话，就一定要掌握它的使用方法。有以上介绍的几种软件使用技术，哪怕不是很精通，能基本知道其操作就可以做出很像样的课件来了。其实，只要掌握了Power point的大部分功能，再适当插入一些Flash小插件，也会达到较好的效果。现在的网络资源极为丰富。有许多课件可以直接下载，根据需要稍加改动，就可以为我所用，这也不失为一种好办法。四、目前存在的一些问题尽管新技术的出现已经有许多年，但经济相对落后的广大农村地区，老师们接触新技术的时间还不长，所以对新技术的认识和使用，还存在较大的“误区”。1、 完全摒弃传统的教学模式，盲目运用多媒体技术无数教育工作者经过长期的教学实践证明，
15、传统的教学模式和教学方法虽然存在着一定的缺点和不足，但仍然是目前最为行之有效的教育教学模式。随着新的教学技术和教学模式如潮水般汹涌而至，有的老师就以为“传统模式”已经过时，可以由计算机取而代之，因而每节课都一味地追求多媒体，忽略其必要性，置课堂教学效果而不顾，结果是：(1)课堂表面上轰轰烈烈，热闹非凡，而实际上金玉其外，败絮其中，中看不中用。要么分散了学生的注意力，要么使学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。(2)为了使课堂充满“现代意识”，将课本上一些没必要用多媒体的知识也“秀”到计算机上来，哗众取宠。 (3)在一些优质课的评比中，有的地方在评比细则中还专门将“是否采用现代多媒体教学手段
16、”作为评比的硬条件，甚至采用“一票否决”的方法作为衡量标准，仿佛有了计算机，就是高科技，才算得上是现代化的教学。2、抛弃知识的科学性，以多媒体误导真实性科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准，我们在进行课件设计时，必须要透彻地研究教材，绝对不能在课件中出现科学性的错误，对学生产生误导。在实验课堂教学中，不管采用什么样的实验方法，实验结论必须要达到高度统一，利用计算机模拟任何实验，都有一定的局限性。因此，学生实验必须让学生动手做，这样才能提高学生的综合素质。实际之中出现的问题： 课件演示的现象漏洞百出，存在着科学性的错误，与实际不符。 课件演示过程让人眼花缭乱，不如实际直观明了。 课件粗糙
17、，可操作性很差，不如实际实验简单。实验结论与过程明显矛盾，缺乏真实性。3、抛弃科学主体，运用多媒体技术成为变相“满堂灌”不管采用何种教学模式，学生为主体，教师为主导乃亘古不变的真理。多媒体只能作为一种手段，是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的纽带，也就是辅助功能，决不能以多媒体代替教师的授课，使课堂教学变为新型的填鸭式教学工具。实际中常常出现： 喧宾夺主，满堂课一会儿大屏幕投影，一会儿大屏幕电视，多种媒体轮番上阵，新鲜劲足，可淡化了主题。变相的满堂灌，教师台上卖力操作多媒体，学生台下静静地囫囵吞枣，全盘接受，结果食而不化。4、抛弃教学重点，过度追求多媒体的运前面提到过，使用多媒体是为了突出重点和突破难点，这也是运用多媒体技术辅助教学的任务和魅力所在。如果只停留在图的“好看”，做表面文章等虚无缥缈的做法则都是违背教育规律的，实际中出现的误区有：（1）运用的多媒体资料要么对课堂教学的用途不大，要么与本节课的教学内容毫无关联。（2）本来通过讲授学生就可以接受的次要内容，却非要用多媒体来演示。（3）在使用多媒体解决重点和难点的同时，但由于选择不当，给学生增加了无谓的难度。五、结束语教育技术是一种辅助教学的手段，不能不用，也不能滥用，更不能沦为技术的奴隶。只有将它与传统教学方式有效地结合起来，根据课堂需要，适量、适当地运用它，才能达到提高教学效率的目的。