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1、课堂教学有效性的实践与反思:提高课堂教学有效性的策略反思 探究课堂教学的有效性是当今中学数学课堂教学的首选任务，老师在备课中要侧重备好学生，敏捷运用教学策略充分发挥学生的主观能动性，融入学生主动探究、主动发展的课堂才是有生命的课堂，才是有效的课堂。 课堂教学的有效性；生命课堂；实践与反思 伴随着课堂改革的大潮，探究有效的课堂教学，不断提高课堂教学质量，已经融入了我们的教学实践。对课堂教学有效性的实践与反思，始终是新课程理念下每一位老师追求的方向。 叶澜教授曾经说过：课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培育和老师的成长，课堂上才有真正
2、的生活。”如何在短暂的课堂上达到最高的教学效率，是数学课堂教学面临的重要问题之一。因此，如何激活课堂，探究课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 在学校课堂教研教学活动中，上了一节同底数幂的乘法公开课。同底数幂的乘法是在学生学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的运算的一个基本性质，又是幂的运算四特性质中最基本的一特性质，学好了同底数幂的乘法，其它性质和整式乘法的学习便简单了。因此，同底数幂的乘法法则是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。 其实，备课的时候，我是做了很充分预设的，细致地分析了教学目标，细心地打造了教学过程设计，力求让学生经验
3、探究同底数幂乘法运算性质的过程，并从同底数幂乘法法则的推导过程中，培育学生视察、发觉、归纳、概括、猜想等探究创新实力，发展逻辑推理实力和有条理的表达实力，进而提高课堂教学的有效性。 “教需有法，教无定法。大法必依，小法必活。”这是老师们已经达成的共识。假如仍采纳由老师讲定义，推公式，讲例题，再由学生解题，老师评判的教学模式。这势必会禁锢学生的思维，扼杀学生主动发展的主动性。好的课是清爽自然的，刻意的热喧闹闹不肯定能带来好的效果。把握好“情境创设”的度，以提高课堂教学的有效性为目的。因此，在教学设计上起点低，采纳做嬉戏的方法用数的加、减、乘、除、乘方来类比引入教学内容，这样上课不仅有数学味，还易
4、于抓住学生的思维水平，同时复习了底数、指数、幂的含义，为新学问的学习作了有效的铺垫。为了提高课堂教学的有效性，必需让学生这个主体参加。因为内因是改变的根本，外因是改变的条件。真正相识到学生是学习的主子，是学生的主体，学习是学生个体的自主行动。在教学过程中，只有充分调动学生相识的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等各方面的因素，使它们参加到学习活动中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性。融入学生主动探究、主动发展的课堂才是有生命的课堂，才是有效的课堂。 在法则的推导过程中，我以问题串的形式。把问题作为数学教学的动身点，是现代数学教学的又一条原则。我在教学中，留意设
5、置问题情境，让数学贴近实际，贴近学生思维水平，逐步培育学生的问题意识，激发学生学习数学的爱好，学会“数学地思索”。对于一些难以回答的问题，教学时供应给学生一种自我探究、自我思索、自我创建、合作沟通的机会，用递进的教学方式让学生易于接受新知。使学生的学习过程成为再发觉、再创建的过程，使学生在学习的过程中驾驭学习与探讨的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思索，学会合作。“说”并不是唯一的沟通方式，实际教学中我让学生把自己的想法写出来：d(hm)a(hn)=a(hm+n)(m、n都是正整数)。有的学生不是根据公式的依次写出来的，有的学生忽视对m、n的要求，甚至有的学生提出了a也要有范围，通
6、过师生的合作沟通与辨析，达成了学问建构。这样做不但能使学生的思维更严密而且也能培育学生严谨的学习看法。现代数学教学有一条原则叫“过程教学”，就是让学生参加与经验整节课的思维过程，充分体现学问发生、形成的过程，充分挖掘解题的思维价值。只有这样，学生才能从本质上理解学问点，并能敏捷运用新的学问来解决问题。从而提高课堂教学的有效性。 在应用公式的教学中，由浅入深、由易到难。把握“扶”与“放”的度，以培育学生的学习实力为目的，提高课堂教学的有效性。通过抢答指出运用公式的条件的必要性，同时在例题讲解、纠错过程中让学生更深刻驾驭数学概念(公理、定理、性质、公式)解题等，经常是可以“成片开发的”的。公式中的
7、a可代表一个数、字母、式子等。同时公式也可以推广对于两个以上的同底数幂的乘法也适用。老师强调符号的同时进一步对法则进行剖析，学生的易错点也是教学中的重难点，因为这种生成是课堂中最富有灵性的资源，也是课堂生命活力的追求。解决了学生的易错点也就突破了教学中的难点，这种教学当然是最有效的。 七年级学生年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效，假如过多的讲授对七年级学生效果不大。课堂教学过程中，我主要注意培育学生手脑结合、注意实践的习惯。不仅可以让学生主动参加学问的形成过程，了解学问的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。面对两个班的学生，由于学生学
8、习基础和相识水平的差异，发展总是不平衡的。对于不同程度的学生，我实行了分层优化教学方式。对于基础好、自学实力强的学生，我主要采纳自学法、尝试法；而对于基础相对较低的学生，我主要采纳合作沟通的方法讨。并且在同一个班级中针对不同特性的学生也运用不同方法。如好动、爱说的学生相宜用探讨法；不擅长表达，喜静的学生就相宜用发觉法、自学法。只有真正树立为学生服务的观点，赐予不同层次学生他们所需的服务的观点，赐予不同层次学生以良好的期望，才能提高各类学生的数学素养。课堂教学中只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。 数学不仅是一种学问，而且具有丰富的思想和方法。数学教学不仅是数学学问
9、的教学，更重要的是数学思想方法的教学。教学中老师应注意对学生的视察、操作、分析、思索实力的培育，更应不断地渗透数学思想方法，将此作为教学的核心，为学生后继学习打下坚实的基础，会使学生终生受益。正如一位哲学家所说：“能使学生终生受用的东西的那种教化，才是最高尚的教化。”数学思想方法是数学基础学问的重要组成部分，它反映了数学的本质特征，是对数学概念、原理和方法的本质相识，是分析和处理数学问题的指导思想。教学中对学问的引入渗透了类比的方法；在公式的验证中采纳的不完全归纳法；整堂课教学运用了从特别到一般再到特别的方法。只有留意数学思想方法的分析，才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑中形成一个具有
10、“活性的数学学问结构，促进学生数学实力的发展。 我深深感到，提高课堂教学的有效性，不仅从老师的教学行为中看教学质量凹凸，更应当从学生所得视角看教学学校效果的有效性。一个学生要想取优良的学习效果，单靠老师教得好、教得得法是不行的，学生自身还必需学得好、学得得法。但缺憾的是，长期以来，在教化理论与实践中，教学大多探讨教，很少探讨学。实践证明，忽视了学，教也就失去了针对性，减弱了实效性。在平常的课堂教学实践中，我非常重视对学生进行学习指导，将学习指导渗透于学生课堂学习之中。渗透学习数学学问的方法，渗透训练数学实力的方法，渗透数学的思想和方法，渗透详细的解题技巧和解题方法。将学习指导渗透于学生独立作业
11、之中。指导学生科学完成作业的方法，指导学生对数学学问进行总结，对数学解题方法和技巧进行总结，对数学学习方法进行总结。 总之，新课程教学是传统的学问性教学转向现代的发展性教学方向的教学，学问性教学以学科文本位，旨在传授学问；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。对课堂教学有效性的实践与反思就是为了超越，实现了发展性教学。新课程是理念、精神，更是实践和探究。让我们在实践中渐渐成长，不断探究与总结有效的课堂教学，努力提高课堂教学质量。 参考文献： 1叶澜，让课堂焕发生命活力. 2肖成全，有效教学. 3余文森，吴刚平，新课程的深化与反思. 4孔凡哲，孟祥静，新课程理念下的创新教学设计(初中数学).