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1、2022最大的书教案最大的书教案1学习目标：1、会认10个生字，会写5个生字。2、揭题提问，解决最大的“书”指什么？书中有什么内容？3、读好人物的对话，体会叔叔对岩石的情感。教学过程：一、谈话导入，课题设疑：1、（老师手拿书)小挚友们看这是什么？(书)今日老师向大家介绍一本最大的书。板书：最大的书。(有意漏写双引号)学生纠错：书没加双引号。师顺势问：为什么加引号：2、看了课题，你有什么问题吗？预设：最大的“书”指什么？书里有什么内容？书有什么作用？其余随文解答。二、初读课文，学习生字。1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。不相识或学过忘了的字打，问同桌。不理解的地方打？（2）、
2、思索：最大的“书”指的是什么？2、检查自学状况（1）最大的“书”指的是什么？抽生说出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？结合书本插图，齐读3、学习生字(1)请出我们的生字宝宝，出示生字，指名学生读准字音。(2)沟通识字体会，说说你记住了哪个字？是用什么好方法记住的？说一说。（3）巩固生字。开火车读（4）你喜爱哪个词语，就读读它吧！出示：地质勘探队员岩石一册厚书刨根问底印痕煤炭宝藏抽生读，词语释疑，齐读4、送生字宝宝回家：学生再读课文，解答简提出的小问题。5、检查读书状况。一人读一自然段。三、细读课文，探究内容岩石这本书里有什么内容呢？课文哪几个自然段提到了呢？请你把
3、它找出来读一读吧！抽生答，随机出示文字：1、有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波浪；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字啊！回答时叔叔会怎么说？请你试着读一读，抽生读，评议，齐读2、有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！读好感叹号的语气：那儿还有一条小鱼哩！叔叔从岩石上发觉小鱼是什么心情？抽生读，评议，齐读3、分角色朗读小结：这神奇的化石就象一份份宝贵的资料，向人们诉说着往日的改变沧桑。那么书有什么作用？下节课再来探讨。四、指导书写。1、教带有竖撇的五个生字2、比较：厚和底3、老师范写“底”，讲解写字要领：底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点
4、。4、还有哪些字有“竖撇”？学生练写“册”、“厚、”质“、”铁“，老师针对写字状况进行指导。最大的书教案2教学目标：1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。2、学习课文10个生字，学写2个生字。3、激起深化学习课文的爱好。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、谈话预热。引“书”。孩子们，今日是4月12日，一个对于我来讲有着特别意义的日子，因为今日我和咱们在坐的小挚友相识。再过11天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）这一天对于全世界的人来说有着特别的意义。知道这一天吗？老师告知大家，这一天是“世界读书日”，也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书，让整个世界都充溢书香味便是这世界读书日的意义所在。小
5、挚友平常喜爱读书吗？你都读过哪些书？二、揭题读题。导“书”。看大家这么喜爱书，老师这次可就真来对了。实话告知大家，老师这节课是特地到咱们中间来向大家举荐一部特殊的书。（补充课题：最大的“书”）看看这题目，这书特殊在哪里？读题：谁来读读三、初读识字，读“书”这原委是一本怎样的书呢？让我们打开课本83页，一起走进这本最大的书。第一次读这本“书”，老师只有一个要求，把这书里每一个字都读精确，要是遇到不相识的字，咱们可以拼拼拼音。反馈学习词语：你把这书里的字都读准了吗？老师可要检查检查了。（课件出示词语）脚印 雨痕 波痕煤炭 宝藏 岩石 铁矿刨根问底 地质勘探队员 一册厚厚的书这三组词语难度可不一样，
6、级别也不同，你想挑战哪一个星级呢？1、读词语时，得有肯定的节奏，一个词语读完了稍作停顿。2、强调读好：地质勘探队员3、孩子们，这些词宝宝中藏着一个多音字，你发觉了吗？藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cng”，藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。（出示：藏着铁矿宝藏）四、再读解词，问“书”。第一次读这本最大的“书”，我们就收获了这些词宝宝。看，这些词宝宝都满足而归了。哟，还有一个词宝宝不愿走？原来是“刨根问底”，它想问问咱们小挚友，它是什么意思？课文中谁“刨根问底”了？川川问了哪些问题？请小挚友找一找川川的问题，用“”划出来，找到了的小挚友，先自己轻轻地读一读。川川刨根问底，都问了些什么？沟
7、通朗读：1、叔叔，您在看什么？2、哪里有书啊？3、这上面有字吗？4、这上面有图画吗？5、这能说明什么？6、读了这本岩石书有什么用呢？（1）这列火车读读这些问题。读的时候，小挚友可要留意把这一只只的小耳朵读好？（2）指名读读川川的问题：哪个小挚友也来学学川川问一问，一个问题问好稍稍停一停。（3）像这样一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。五、又读训练，识“书”。川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔呢则耐性热忱地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作，一个学川川的刨根问底，一个读叔叔的热忱解答，把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时，你对哪一组对话特感爱好，多练练。一会儿
8、展示给大家听听。沟通：1、哪里有书啊？岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（1）指导读通：谁也想读读这组对话。（2）导读：指着屏幕上的岩石，问学生？哪里有书呀！2、这上面有字吗？有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！（1）谁也想来读读这书上的文字？（2）导读：这雨点留下的脚印叫；这波浪的踪迹，叫；这些闪光的、透亮的是。他们都是字呀！（3）拓展说“痕”，泪水在脸上留下的踪迹叫（）3、这上面有图画吗?有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一
9、个发言的机会,你自己找个好挚友与你合作读这组对话行吗(请3位)4、读懂这本岩石书有什么用呢?用处可大哩！它能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！男女生合作读.六、合作再读，理“书”。现在老师也来学学川川的样“刨根问底”一回，小挚友们能对我的问题作出一一的回答，行吗？七、提升主题，指导写字。川川刨根问底，问了这些问题，是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时，你心里肯定也有一些问题想问，你也来学学川川刨根问底，和大家说说你心中的问题。咱们提的这些题很有意思。课后，我们将带着我们自己的问题，收集相关的资料，下节课，让我们带着我们的问题，更进一步地
10、走进这本“最大的书。”最终让我们牢牢记住这个“刨根问底”，好好写一写这个词。指导书写“刨、底最大的书教案3教学分析：1、教材简析。通过小作者和地质勘探队员的对话，告知小挚友大自然中的岩石是一本最大的“书”，书上有“字”有“画”，魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”，探究大自然的爱好。2、学情分析。儿童心理学家认为，八、九岁的孩子对四周的事物比较感爱好，充溢了新奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的新奇心理，激发学生的探究爱好，培育学生的问题意识，在读中探究，在读中释疑，在读中生疑。教学目标：1、初读课文，会认10个生字；会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字；了解“岩石书”的“字”“
11、画”。2、在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的奇妙，引发学生探究自然学问的爱好。教学重点、难点：在问题情景中朗读人物对话，感受大自然的奇妙，引发学生探究自然学问的爱好。设计想法：利用儿童的认知冲突，引导学生产生疑问，而后通过多种形式的对话朗读，使学生在读中理解“字”“画”，读中解决自己的疑难，读中产生新的问题。教法、学法：问题教学法。教学打算：1、老师通过路学习了解有关地质学问，搜集图片资料。2、依据教学须要制作课件。教学过程设计：一、由书切入，引发疑问1、今日，谢老师带来了一本书。（板书：书） 一本很大很大的书！你们看出示岩石的特写图。（要体现“字”“画”特征。）2、质疑：你有疑问吗？（生
12、：这明明是块石头，怎么说是书呢？书是有字的、有画的、有学问的。这不是一块石头吗？哪里有书啊？这本书里有字有画吗？这本书谁能看得懂？）（随学生回答板书：字、画、用）3、是呀，你们说得真好，这明明就是一块石头，怎么会是一本书呢？ （板书：?）二、初读课文，走近岩石1、那这究竟是一本怎样的书？课文是怎么介绍这本书的呢？抓紧打开课本，自由大声地朗读课文。遇到难读的词句，多读几遍，读正确，读通顺。2、读了课文，你发觉我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的？那又是谁解答了我们和川川的问题？3、请你快速阅读课文，找到川川和叔叔干脆对话，用不同的记号标出。生沟通后出示：川川和叔叔的对话。三、对话朗读，走进岩石读
13、懂了川川和叔叔的对话，我们心中的疑问自然就解开了。1、同桌对话朗读：一个当川川问，一个当叔叔回答。2、师生对话朗读：老师当川川问，学生当叔叔回答。 读读议议，出示重点句：（1） 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（2） 有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；那些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！ 出示：雨痕、矿物图3、指名对话朗读。 其他小挚友要细致地听，他们哪些地方读得很有味道？4、小组朗读对话。四、回应课题，再生新疑1、小挚友，读了川川和叔叔的对话，你心中的疑问解决了吗？岩石是书吗？为什么？岩石不光是书，而且是一本 （板书：最大的 ）
14、2、你们有没有发觉，谢老师写的“最大的书”，和课文一样吗？（不一样）什么不一样？（课文还有一个引号）现在你又产生新的问题了吗？课题为什么要在“书”上加一个引号呢？（这不是一本一般的书，是一本特别的书，大家都看不懂的书，是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头）3、你觉得川川是一个怎样的孩子？你还有新的问题吗？（谢老师还有一些问题：这书是谁写的呀？大自然中，最大的书只有这本岩石书吗？对于地质勘探队叔叔来说，岩石是一本最大的书。假如是探讨海洋的科学家，他的书在哪里呢？假如是探讨太空的科学家，他的书又在哪里呢？假如是探讨动物的科学家，它的书）4、想更多得了解岩石吗？举荐站：化石五、学习字词，指导
15、写字1、学习字词。指名领读；齐读；开小火车认读；说说记字方法。 出示：词语、生字。2、指导写字。出示：在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词？3、学生写字。实物投影沟通反馈。最大的书教案4本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育同学从小关注科学，探究自然的意识。对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对同学朗读课文的指导，特殊要指导同学读好人物的
16、对话，引导同学在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问发生深厚的爱好，发生探讨、探究的愿望。、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。、生字卡片。、收集有关地壳改变、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带
17、来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读、用自身喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导同学进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自身已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学特性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”
18、和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导同学沟通识字阅历，培育同学自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。、引导同学从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织同学进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、同学临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的主动
19、性，培育同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了同学观赏水平的提高。三、质疑、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培育读书实力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作打算。其次课时对话平台一、回顾、听写（指读）词语：地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 仔细惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文状况。二、研读针对上节课提出的问题，让同学
20、在读中感悟，在沟通互动中有所得。问题假设：、文题中的“书”为什么要加上引号？、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？、读了这本书，我们能知道什么？、这本书有什么作用呢？引导同学实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导同学抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。阅读是同学特性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。三、演读、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。、朗读展示，师生一起评
21、议，加强对话的朗读指导。、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。你能揣测出叔叔是怎样获得这些学问的吗？你有什么样的感想？结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读实力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了同学的创新意识和理解实力。激发了同学们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。四、写字、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学视察其笔划、结构等方面的特点。、老师范写同学认为的难点字。边写边强调留意的问题。、同学练写，师生评议。五、拓展、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织同学沟通展示。
22、、支配课外收集活动，打算一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。课内外结合，有效地促进了同学爱好地培育和良好特性的发展。词语说明勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以和地质构造等状况。宝藏：贮藏的珍宝或财宝，多指矿产。刨根问底：追究事情的底细。相关链接、中国化石网：、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。、化石与地层构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的，
23、一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年头比上层的古老。但是，由于地球外表时常运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层依次发生某些改变。不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简洁，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越困难，分类地位越高等。地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们依据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年头，而其中的化石，就是推断当时生命世界的依据。最大的书教案5本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地
24、质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自
25、然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。、生字卡片。、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识
26、的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
27、、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质疑、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决
28、学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。其次课时对话平台一、回顾、听写（指读）词语：地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细惊奇闪光透亮宝藏踪迹创根问底、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文状况。二、研读针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。问题假设：、文题中的“书”为什么要加上引号？、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？、读了这本书，我们能知道什么？、这本书有什么作用呢？引导学生实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此
29、基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导学生抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。阅读是学生特性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。三、演读、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗？你有什么样的感想？结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读实力的提
30、高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了学生的创新意识和理解实力。激发了学生们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。四、写字、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生视察其笔划、结构等方面的特点。、老师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。、学生练写，师生评议。五、拓展、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生沟通展示。、布置课外收集活动，打算一次规模适当的的“自然界的奇妙”展。课内外结合，有效地促进了学生爱好地培育和良好特性的发展。词语说明勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构造等状况。宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。刨根问底：追究事情的底细
31、。相关链接、中国化石网：、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。、化石与地层构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年头比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层依次发生某些改变。不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化
32、石所代表的生物，结构越简洁，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越困难，分类地位越高等。地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们依据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年头，而其中的化石，就是推断当时生命世界的依据。最大的书教案6教学目的：1、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会人物的不同，分角色朗读。4、激发探究自然学问的爱好。教学重、难点：相识生字，读好人物的对话。教学课时：两课时第一课时一、导入新课。二、学习新课。1、自读课文，初步感知内容。2、合作识字，听读课文。
33、3、检查生字学习状况。三、指导书写。其次课时一、课前沟通。知道同学们的学问面都特殊的广，大家懂得的课外学问可丰富啦，今日老师给大家带来几道智力问答，能接受老师的考验吗？课件出示：世界上最高的山峰是（）。世界上奔跑最快的动物是（）。中国最长的河流是（）。二导入新课。1上节课，我们也学习了一篇和“最”字有关的课文，还记得是什么吗？（出示课题）2我们初读了课文，相识了很多生字挚友，瞧！它们都藏进了石头里（出示用彩色卡纸做的石头），谁想当小小地质勘探队员，把它们的名字念出来？（指生读）3能把生子记得这么牢，真是聪慧的孩子，淘气的生子宝宝钻进了词语里，你们还相识吗？小小火车开起来。4和你的同桌轮番读一读
34、，假如他全读对了，就把你的赞扬送给他5谁得到赞扬了？真不错，生字词都会认了。会不会写呢？拿出田字格本，老师报一个词语，看看谁写得既正确又美观。（刨根问底）6我们一块读一读这个词，想知道这个词语的意思吗？自己读读课文，到课文中去找答案吧！7老师引导学生用联系上下文来理解这个词语。8你从哪找到的，一共找到几句？谁把你找到的川川提出问题读一读？9细致视察6句话，你发觉了什么？疑问的语气该怎么读呢？请6个川川起来竞赛读读，看谁最会问问题。10你认为哪个川川读得好？谁来评一评？咱们像他学习，都来问一问吧。11多么好学的孩子，面对这么多问题，你们想知道答案吗？川川也特殊想知道，先自由地读读课文，再和你的四
35、人小组一同去找寻答案吧。12你能解决哪个问题？A.哪里有书啊？以前你有没有把岩石和书联想到一起？真是没想到，这种感叹的语气该怎么读呢？老师要给你出出难题，你能够把问号变成句号，句子的意思不变吗？B.这上面有字吗？1齐读第6自然段。2老师有些图片，你们来猜一猜，它们分别是什么？3出示填空，谁来填？（）都是字呀！4老师当川川问，你们就是叔叔，一块回答我。C这上面有图画吗？1石头上真的能有图画吗？想不想看一看？（出示图片）2出示填空“岩石上有（），有（），还有（）。”3望见有石头的图画，你的心情怎样？叔叔此时的心情和你们一样，情愿当叔叔的站起来读。4这些有文字和图画的岩石能说明什么呢？咱们一块看着大
36、屏幕读。（出示地壳改变的课件，并有文字说明）5你读懂了什么？（板书演化过程）6本岩石书的作用真大啊，我们读一读课文的12自然段。7听了叔叔的话，你们的心情如何？你在兴奋时会有什么表现？川川是怎么做的？8你能猜出川川长大以后想干什么吗？9小挚友们，我们的地球就是一本巨大的书，里面隐藏着无穷无尽的奇妙，快看啊！（播放课件，伴随音乐。）许很多多珍贵的资源都在等待你们去发觉，去探讨，此时此刻的你，想说些什么？10在这堂课结束之前，老师要向大家举荐一本书和几个有关自然科学学问的网站，小挚友们可以用课余时间去看一看，不少同学还收集了资料，本周班会课我们要开展一次奇石博览会，欢迎大家把资料带来沟通。板书设计
37、：19最大的“书”岩石最大的书教案7一、谈话导入同学们，首先自我介绍一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老师就可以了。你们读过哪些书？书是人类的挚友，今日老师带领大家再去相识一位新挚友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。读了课题，你有什么新发觉？这是一本怎样的书呢？快点打开书仔细的读课文。遇到生字新词根据课下注音多读几遍。二、认读生字，读通课文。1、多媒体出示词语，指名认读，集体订正。地质勘探岩石一册厚厚的脚印雨痕刨根问底煤炭宝藏2、师生合作分解色朗读课文。老师读叙述的语言，女生读川川的话，男生读叔叔的话。要求读准字音，读出人物对话的语气。三、朗读感悟1、这本最大的书上为
38、什么要加双引号？板书“岩石”2、指导学习“岩”出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。老师板演，学生书空。3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？刨根问底是什么意思？4、这本最大的书是岩石，你惊奇吗？川川惊奇吗？让我们惊奇的问问。出示问话，指名读，读出问话的语气。5、哪位地质勘探队员叔叔来告知我们这个惊奇的问题？出示叔叔的话，指名读。（兴奋的语气）6、这本书里有什么？7、有字（板书字）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（兴奋的）8、多媒体出示矿物质。9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更兴奋）10、多媒体出示鱼化石。11、岩石上的图画能说明什么？12、指
39、名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的缘由。13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？15、川川了解了这么多，兴奋吗？大家一齐兴奋的读。出示课文最终一段。16、猜一猜川川长大以后想干什么？大自然是一本最大的书，它恒久也读不完。让我们从现在起先，努力学习，将来去揭开大自然更多的奇妙吧！板书设计19最大的“书”字雨痕波痕矿石岩石画找宝画树叶贝壳小鱼最大的书教案81、会认10个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充溢爱好
40、的思想感情。3、激发学生探究自然学问的爱好。一、揭示课题1、导语揭题同学们每天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？二、自读课文，初步感知课文内容仔细阅读课文，画出不相识的字，借助拼音读一读，遇到难读的句子多读几遍。三、学习生字、词语1、自读生字、词语。2、相互沟通。（1）、和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的？可以怎样记住其他的字？（2）、把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说喜爱的理由。（3）、向同桌请教不懂的字词。（4）、同桌向集体汇报。3、开火车认读生字并扩词。4、写字
41、指导。（1）、本课要求写的字中，出现了许多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。示范“质”：指导写好“质”的前两撇。学生书写带有竖撇的字。（2）、区分“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。学生比照书写。（3）、学生自己书写其他的字。四、朗读感悟1、问中读。（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。学生回答。指导读一至四自然段。特殊是问句和感叹句。（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找依据，看谁找得全。学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。（3）、这本“书”有什么用呢?读课文找答案，看谁找得准。指导朗读最终两个
42、自然段。3、读中学。（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的学问。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。（2）、分角色朗读。在小组中读一读。展示读。（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。4、猜中想。（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗？你想学他吗？五、积累运用1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗？你会填吗？学生填好后，开展组词嬉戏。2、词语积累。找出文中喜爱的词语或生字组成的词语写下来。3、“我知道”。自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。最大的书教案9教材分析:这是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标:1、会认10个生字，会写12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。教学重点:学习生字词。精确把握人物心理，读好人物对话。了解书。中的内容，激发学生对大自然的爱好。课前打算:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板