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1、学习2022版义务教育语文课程标准心得体会（精选7篇）篇一：学习2022版义务教化语文课程标准心得体会今日倾听了xx师范高校xxx教授对义务教化语文课程标准2022版的解读，有些许收获。xxx教授从五个方面对新课标进行了解读。第一，从义务教化语文课程的育人导向进行解读。为我们解析了课程性质、课程目标以及课程理念。尤其侧重强调了核心素养，从四个方面来体现。分别是文化自信、语言思维、思维实力、审美创建。使学生全面提高语文核心素养。新课标与老课标对比最明显的变革是增加了学习任务群。每个任务群都有相应的教学提示，给老师和学生在教化学的过程当中供应了明确的方向。其次，从语文学习任务群的特点进行了解析。语
2、文任务群的特点更加注意情境性综合性实践性他们的关系是整体推动侧重发展相结合相互交叉，相互渗透的。所以语文学习不仅仅是单方面的而是整合型的。第三，从学业质量标准进行解析。xx教授先从学业质量的研制思路向我们阐明白2022版新课标的诞生。接着从学业质量重点关注的问题四个方面进行了解析。其目的就是为了关注学生语言阅历的结构化水平。第四，从增加指导性方面进行了解析。主要从教学建议和评价建议两大板块给我们说明了在教学过程中除了老师的教学生的学以及学生的自我评价要更重视。尤其是注意学习任务全评价的教、学、评一体化。第五，从加强学段连接这方面进行解析。义务教化语文课程标准一共分为四个阶段每一个阶段都是层层递
3、进相互联系，螺旋上升的。虽然独立但内部之间有相互牵连所以我们老师在教学过程当中尤其是留意学段之间的连接。听完xx教授的这堂讲座，让我对义务教化语文课程标准2022版又有了新的体会和理解，在今后的语文教学中为我指明白方向。篇二：学习2022版义务教化语文课程标准心得体会通过这次讲座，我看到了义务教化语文课程标准(2022年版)在许多方面发生了改变。第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有运用和发展自己的语言文字的自由”，但是，对于义务教化语文课程来说，学习的就是“一般话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培育学生的
4、语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。其次，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注意“幼小连接”，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注意活动化、嬉戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展改变，更要把握课程深度、广度的改变。第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的详细表现，形成学
5、业质量标准。教化教学不是纸上谈兵，它是必需在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论学问，又告知我将来还有很长的路要走，激励我通过自己的实践去探究、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课标的一些改变，作为教化工作者，我们应主动学习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。篇三：学习2022版义务教化语文课程标准心得体会我仔细观看了xx师范高校文学院xxx老师关于义务教化语文课程标准(2022年版)解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确
6、了义务教化各学习任务群的关系、义务教化语文课程内容与一般中学的连接以及学业质量重点关注的问题。新课标与旧版课程标准在课程方案上面的改变主要体现在：完善了培育目标，优化了课程的设置以及细化了详细的实施要求。这就更加凸显了语文课程内容的综合性和好用性。在新课标中也首次提出了综合性学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我相识到这6个学习任务群和义务教化阶段语文课程培育的核心素养是多重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推动与侧重发展相结合。这给我在教学中也有了很大的启示，在课程的设计上要有梯度，层层递进，在教学设计中要以螺
7、旋式上升结构，同时在课程内容的讲授中，要体现学科的综合性，将语文的学问学习与其他学科相互渗透融合。依据学生的相识特点和身心发展的特点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加以引导。在这次讲座中，也明确指出了，义务教化阶段语文学习任务群与一般中学的连接，义务教化阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积累与梳理、好用性文本阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。一般中学阶段分别是，语言积累、梳理与探究、好用性阅读与沟通、跨媒介阅读与沟通、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参加。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶
8、段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的连接有了更加明确的方向。讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实例分析，让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价值越来越重要，应试教化中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们须要长期探究的问题。我们应当在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核心素养的基本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证发展的眼光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、看法、品质在教学影响下的主动改变。总之，作为一名老师，在新课标的指引下，我将接着学习，领悟其精神。语文学习是
9、一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在精确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平动身，引导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的学问，教给学生一碗水，老师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教化教学实力，践行终身学习的理念。通过倾听xx教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文教学的发展趋势，也让老师们对义务教化语文新课程标准有了更完整而深刻的相识，明晰自己今后的教学方向。信任在新课标的指引下，老师们会不断提升学习实力，保持学习定力，增加自身教学实力。老师们会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教化、教学工作中。篇四：学习2022
10、版义务教化语文课程标准心得体会x月x日下午，我仔细观看了xx师范高校文学院xx老师关于义务教化语文课程标准(2022年版)解读的线上讲座，从中我了解到新课标主要涉及强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增加了指导性和加强了学段连接这五个重大改变。通过学习，我真正确立语文教化的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问的错误倾向。让我明白了我们应爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力，使学生获得基本的语文素养。语文课程标准首次
11、对义务教化阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神、组织、协调和实施的实力。突出自主性，主动主动地参加，特殊要注意探究和探讨的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创建性阅读。激励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，激励有独到的见解，激励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学生的新奇心、求知欲，培育学生的想象力，开发创建潜能。我们要成为学生学习的参加者，与学生共同学习沟通。我
12、们参加学生学习活动的行为方式主要是：视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉学生的闪光点。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也以通过表情、动作来实现。在沟通的时候有效的评价是特别重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学习和老师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发展。总之，理论还要有实践来践行，我会在精确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏
13、捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，我会更加努力，开展时效性强的教学活动，不负学生所望!篇五：学习2022版义务教化语文课程标准心得体会在新课标中指出，义务教化语文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合体现。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在详细情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。学问不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发
14、芽，这样靠机械记忆习得的学问很快就会被遗忘，或无法被运用。例如文化自信。新课标中指出，通过语文学习，酷爱国家通用语言文字，酷爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参加当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和肯定的文化底蕴。因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真实感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发学生酷爱中华文化的内在情感。语言运用新课标中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言阅历，能在详细
15、语言情境中有效沟通沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。我们肯定要厘清一个事实，核心素养的培育根植于基础学问和基本技能，但不能简洁地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加清楚的相识到，“学问”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发觉、运用信息。素养的本质，就是在做事中完成对学问的融会贯穿和学以致用。语文学问和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和运用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的学问和技能才有实际的价值。思维实力和审美创建思维实力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳推断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创建思维。审美
16、创建是指学生通过感受、理解、观赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美阅历，具有初步的感受美、发觉美和运用语言文字表现美、创建美的实力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维实力、审美创建、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言阅历发展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就犹如空中楼阁。篇六：学习2022版义务教化语文课程标准心得体会2022版义务教化语文课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，逻辑严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会：一是重视培育学生的语文核心
17、素养。语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键实力，是课程育人的集中体现。义务教化语文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合体现。”义务教化语文课程培育的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信;其次个方面是语言运用，运用是四个方面当中的核心内容;第三个方面，思维实力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、推断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创建思维;最终一个方面是审美创建。语文课程
18、应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力，口语交际实力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。二是高度重视识字写字。根据规范要求仔细写英雄字是教学的基本要求。练字是学生情趣，看法，审美情趣养成的过程。对比以前削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。在第一学段，新课标已将原来的“相识常用汉字16001800个，其中800一1000个会写”改为“相识常用汉字1600个左右，其中800个
19、左右会写”，将其次学段的“2000个左右会写”削减为“1600个左右会写”。削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的爱好，把识字写字教学由难变易。三是“整本书阅读”。2022版语文课程标准中关于课内外读物的建议：“义务教化阶段要激发学生读书爱好，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的阅历。在附录2中，关于课内外读物的建议由原来的明确提出“9年课外阅读总量达到400万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的阅历”。第一学段阅读与鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜爱
20、的方式向他人介绍读过的书，养成爱惜图书的习惯。其次学段则是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学共享自己的阅读感受。第三学段也是阅读整本书，把握文本的主要内容，主动向同学举荐并说明理由。三个学段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读实力不断提升。篇七：学习2022版义务教化语文课程标准心得体会线上学习了xx师范高校文学院xx教授对义务教化语文课程标准(2022年版)的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。一、价值引领，以文化人价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种
21、彰显，在这里可能老师们也始终在关注这个，事实上这里特别重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的这样的一种体现。二、素养为纲，任务导向素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到特别明显的两个体现是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标究竟是和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了许多的探究。那么这样的一些探究，我们究竟怎么来理解和相识?以及我们在将来如何落实?这是这次课标修订的一个特别重要的这个改变。三、立足生活，实践主线课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了
22、实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在肯定程度上做了肯定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与沟通，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。四、主题统整，强调情境主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚才和大家共享的就是我们20年的基础教化课程改革。那义务教化的课程改革推动的过程当中，我们始终在提倡自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在肯定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探究和努力。